青岛版小学科学四年级上册《杯子变热了》课堂教学反思与教案.doc

《杯子变热了》课堂教学反思 通过《杯子变热了》这一典型课例的教学实践过程，对如何让课堂充满生活气息，让科学学习回归生活，有了更深的认识；如何把科学教学与学生生活有机结合，在科学课堂上彰显生活特色，我认为，可以从下几个方面入手：一是从生活废物中选取实验材料，体现生活中处处、时时可以进行科学探究。二是在实验探究的实施过程中，借助生活情景和经验，促进有效问题的产生，明确研究方向。三是从生活问题入手，到生活问题结课，让学生意识到科学探究来源于生活，科学知识服务于生活。 通过教学实践，我们发现《杯子变热了》的教学设计还不够完善，如利用酒精灯给易拉罐皮加热时，如果操作不当，很容易把涂在上面的蜡烛点燃，就看不到预想的实验现象；如果蜡油涂的过多或是倾斜加热，都很容易把蜡油滴在桌子上，给学生每组准备3片实验材料的目的是为了让学生能够从不同的位置加热，观察不同情况下热的传递，但有些小组并没有想到等等。这一些都值得我在今后得教学工作中不断反思、改进、积累。我始终坚信：让学生从生活走向课堂，再从课堂走向生活，这才是科学教学的真谛。让科学课堂充满生活气息、彰显生活特色是我对课堂教学不断追求的目标。 《杯子变热了》课堂教学实录 一、教学目标 1.能对热现象提出问题，自己设计实验验证提出的问题，并能用自己擅长的方式表达出来。 2.愿意合作与交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。 3.知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高温物体传向低温物体。 二、 教学重点 引导学生自行设计实验探究热能在固体中传递，各种物体传热本领有什么不同。 三、课前准备 （圆形和方形铁片、铜片、铝片、不锈钢片若干）、试管夹6个、酒精灯6个、小火柴6盒、蜡烛六根、；细长铁丝、玻璃棒、木制或竹制筷子、橡胶棒若干根，瓷勺、塑料勺、不锈钢勺、试管夹、铅笔、中性笔、金属钢笔、不锈钢杯6个、塑料杯1个、纸杯1个、陶瓷杯2个、玻璃杯2个两只装满开水的暖壶等 四、教学过程 （一）导入新课 1.教师播放图片，想一想正在发生什么？ 雪融化、冰川融化 2.是什么使这些融化？ 3.讲授新课： 师：同学们，口渴了你会怎么办？ 　　　师：你用什么盛水呢？ 　　　师:今天老师也带来了一只杯子，来，用手摸一摸，看看它是冷的还是热的？ 　　　几个学生来摸杯子：冷的 　　　师：现在老师往里面倒上热水，你还敢不敢像刚才那样去摸这只杯子？ 　　　师：为什么？ 　　　师：那我们应该怎样摸呢？ 　　　师总结：我们应该试着用手指轻触杯壁，然后立即拿开。 　　　师：杯子到底会不会像你想的那样变热了呢？得亲自摸一摸。 （二）观察现象 提出问题 学生摸杯子，发现杯子变热了。 板书课题：杯子变热了 师：刚才杯子是冷的，现在却变热了，同学们，有感兴趣的科学问题么？ 生提出问题：生1、杯子为什么变热了？ 生2、杯子是怎样变热的？ 生3、不同材料的杯子变热的速度是不是一样？ 生4、倒上热水之后，杯子的哪个地方先变热？ 生5、杯子变热变热后是不是每个地方都一样热？ 师：这几位同学提出的问题都很有意义，那咱们就先来研究其中的两个问题：杯子为什么会变热？是怎样变热的？（课件出示问题） （三）猜测假设 　　　1.师：杯子为什么会变热？以前你想过这个问题么？现在老师给你一分钟的时间，请开动你的脑筋，也可以和你的同桌讨论一下，猜一猜杯子为什么会变热？ 生讨论，猜测原因归纳板书: 为什么变热？怎么变热的？ 　　　 生汇报讨论结果：从热水传到杯子上的. 　　　 师板书：热水→杯子 　　　 师：为什么热量能从热水传到杯子上呢？（课件出示：我们的猜想） 　　　 生：热水热，杯子凉。 　　　 师：也就是热从温度高的地方传到温度低的地方。（板书：温度高→温度低） 　　　课件出示：热从温度高的地方传到温度低的地方 师：同学们的猜测真的是很有想象力，不过这只是我们的猜测，要想证明你的猜测是否正确，我们应该怎么办呢？ 生：做实验 （四）设计实验方案： 师：同学们利用手中的实验材料小组讨论思考，设计你们的实验方案，来研究热在固体中是如何传递的？ 汇报实验方案： ①我们想研究热在圆形铁片上是如何传递的？ 方法：在圆形铁片的中间和四周滴上蜡烛油，加热铁片的中间，看看哪里的蜡油先融化？ ②我们想研究热在长方形铁片上是如何传递的？ 方法：在铁片的一个角上和周围滴上蜡油，加热铁片的一个角，看看哪里的蜡油先融化？ ③我们想研究热在正方形铁片上是如何传递的？ 方法：在铁片的一个角上和周围滴上蜡油，加热铁片的一个角，看看哪里的蜡油先融化？ ④我们想