青岛版小学科学四年级上册《谁热得快》教学设计.doc

《谁热得快》教学设计 　 教学内容分析 课程标准依据： 会使用简单仪器（温度计）测量物体的温度，能设计简单的二维记录表格，做简单的定量记录，并能使用适当的单位。本课以“谁热的快”为切入点，从生活现象中发现问题，通货猜想与验证、表达与交流使学生认识到不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同，使学生能利用学到的科学道理解释身边的生活现象，激发学生学科学、用科学的热情。 学生对于深色物体吸热的现象可能并不陌生，但是利用证据来证明则是一大难点。因此我将重点放在学生进行对比实验上。 能用简单测量工具(温度计)对阳光下不同颜色的物体温度变化进行定量观察,采集数据,并作简单记录能对提出的问题进行大胆的猜想；并能根据问题设计实验来验证自己的猜想。知道对比实验的特点。能积极参加实验，愿意合作交流，采集数据，并作简单记录乐于用学到的知识改善生活的科学态度认识到不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同. 三、教与学策略分析 1.教法设计 旨在引导学生经历科学探究的全过程：创设情境——提出问题——假设猜想——设计实验——实验验证——解释现象。 2.学法设计 实验探究法 四、教学环境和媒体设计 1.教学环境安排：带多媒体的实验室（每个小组有上网条件） 2.媒体设计：播放视频软件 3.实验设计 不同颜色物体吸热本领实验 方法一： 【实验材料】温度计两支、黑纸袋、白纸袋 【实验过程】 （1）观察两支温度计显示的初始温度是否一样（必须一样）。 （2）将两支温度计分别插入黑纸袋和白纸袋，同时放在阳光下。 （3）过一会儿，观察记录两支温度计的读数。 【实验现象】黑纸袋内的温度计读数高。 【实验结论】黑（深）色物体比白（浅）色物体吸收的辐射热多。 方法二： 【实验材料】两个较大的平底烧瓶、黑色塑料袋、白色塑料袋、浆糊、橡皮塞、两支温度计。 【实验过程】 （1）把两个较大的相同的锥形瓶的表面分别糊上白色和黑色的塑料袋，注意尽可能糊紧密。 （2）在瓶口的橡胶塞插入温度计（插入瓶内的长度一样），把锥形瓶同时放到太阳下。 （3）一段时间后，观察温度计的读数。 【实验现象】黑色平底烧瓶内温度计读数高。 【实验结论】黑（深）色物体比白（浅）色物体吸收的辐射热多。 方法三： 【实验材料】两支温度计，两只材料大小相同的手套（一只黑色、一只白色） 【实验过程】 （1）将两支温度计分别插入手套中（温度计的初始温度必须一样）。 （2）把手套同时放到太阳下。 （3）一点时间后，观察温度计的读数。 【实验现象】黑色手套内温度计读数高。 【实验结论】黑（深）色物体比白（浅）色物体吸收的辐射热多。 【注意事项】如果天气不好，可以用电灯、蜡烛、酒精灯等作热源来替代，但必须放在两种不同颜色物体的等距离处。 4．教学准备： 教师准备：本节课要设计在太阳比较好的时间来教学（也可以用大灯泡代替）、两张夏天和冬天人群比较集中的图片、两包了黑塑料袋和白塑料袋的锥形瓶、温度计等。学生准备：黑白颜色手套、黑白颜色的纸袋等。教师出示两个不同的小球：这两个彩球，由于地球引力，他们会落地，比一比它们谁落地快？怎样实验才公平呢？在这个实验中哪些条件相同，哪些条件不同？ 课件第1页 借助已有经验引发学生思考，明确对比试验中相同条件和不同条件的控制。 2.探究活动 （1）提出问题 分别出示两个季节的人图片 课件第4页 课件第5页 引导学生由自己的生活经验出发提出有研究价值的问题。 引导学生有根据的猜测 （2）猜想假设根据手边简单的材料以小组为单位设计实验 出示课件第9页 课件展示补充 (6)回归主题，解释现象：为什么冬夏季节人们衣服的颜色不同？ 联系生活，还有哪些现象运用了这个知识 课件第9页 课件第10、11页 回归主题 联系生活 3．拓展延伸 及时总结提升认识。 (1)谈收获 课件第12页 巩固本节课的认识 出示图片 出示“智力测验” 出示新的问题：雪后路上结冰，科学的除雪办法？ (2)帮忙解决问题 学生运用学到的知识解决。 提出自己的想法 运用知识解决问题 课件第13、14页 课件第15、16页 课件17页 课件18页 将学生的认识引向深入 引导学生自主学习资料。 (3)分组利用笔记本电脑，在课程中选择喜欢的资料进行了解，并分享收获。 观看“拓展资源”内容 为学生提供广阔的学习空间。 4．课外延伸 课下利用本节课的收获，设计冬暖夏凉的房子或衣服。展开想象的翅膀，尽量地发挥。 课件第19、20页 将探究延伸至课外。 七、板书设计 谁热得快 黑（深）物体比白（浅）色物体吸收的辐射热多 八、教学反思 本节课的教学效果比较好，我认为有两点：一是以比较两个彩球谁先落地的方法引入，旨在让学生明确对比的方法、注意事项，由此，学生牢牢地记住了对比这一方法，为下面的实验做准备，同时提