青岛版小学科学四年级下册《光与我们的生活》教学反思.doc

光与我们的生活教学反思 体会与反思： 本课在教学活动设计上，主要从以下几个方面来体现以学生活动为核心的探究方式： 一、带着兴趣，轻松学习。 “兴趣是最好的老师。”没有兴趣地去学习，不但浪费时间、浪费精力，还达不到好的效果。为此在本课的教学开始，我采用让学生做手影的活动，让学生在玩中发现问题，接近问题，慢慢进入探究活动。 二、课前搜集，超前学习。 对于科学课，信息的搜集处理尤为重要。为了让学生更好的爱科学、学科学、用科学，激发学生学习科学课的兴趣。我首先在考察前让学生交流自己打算怎样去考察，预测一下将会遇到什么困难？然后讲清注意事项，最后让学生通过网络、书籍、调查访问等自己喜欢的方式，进行实地考察，搜集大量的资料，为课堂做好了充分的准备。同时也让学生在搜集的过程中，提前接触内容，超前学习。 三、交流分析，彰显个性。 学生是学习和发展的主体。“一切为了每一位学生的发展”，在学习中，面对各种问题，每个学生都有自己的观点和看法。如何将这些各自的观点和看法达成资源共享，同时又能凸现学生各自的个性，这又是探究学习的一大难题。 在本课的资料交流分析的过程中，我首先是让学生以小组为单位，在本组内进行分析、讨论各自收集的资料。在交流中，让每个学生发表自己的观点，彰显个性说出自己的想法，然后达成共识。其次全班交流，让各个小组交流小组内的观点，其他小组认真倾听，相互评价、对照、比较，取其精华，去其糟粕。最后归纳总结出最完美的科学的结论和解释。 四、发现问题，探究继续。 古语云：“不学不问不能知也”，科学的发现始于问题。让学生去发现一个问题，比解决一个问题更重要。因为只有不断地产生新的问题，我们的探究才能继续下去。 在本课交流光污染的资料中，有的同学就发生了分歧，提出了很多问题，例如： “光污染的范围怎么划分”，“强光都是光污染吗”， “什么样的光才能称为是有污染的光”，等等。这些问题为学生下一步的探究引发了“导火线”，学生在问题的驱使下，将探究活动继续深入，同时也使得学生的科学素养也一步步不断提高和完善。 五、及时记录，整理信息。 俗话说：“好记性不如烂笔头”，在学习过程中，学生的兴趣和精力大都放在了探究活动中，他们在探究中会产生一些好的方法与观点，这些好的想法与观点如果不及时记录，有时就会一闪而过被学生忘掉；记住的说出来也凌乱无主次、重点之分；让人感到热热闹闹的探究活动，华而不实。因而学生在进行探究学习中应该养成记录的习惯，把点滴发现记录下来，让记录成为孩子们总结观点的事实依据。 ?