青岛版小学科学四年级下册《认识光》教学设计）.doc

课题 11 认识光? 主备人 课时 1 课型 ?新授课 使用人 ? 教学 目标? 1、能对光的传播方式作出假设性解释，知道要利用实验的方法探究光的传播方式；知道光的直线传播现象是可以通过实验重复验证的。 2、尊重光的传播实验中的证据，不迷信权威，乐于用光沿直线传播解释的知识解释生活中的现象。 3、认识光源，知道光是沿直线传播的。 ? 1、认识光源，知道光是沿直线传播的。 能对光的传播方式作出假设性解释，知道要利用实验的方法探究光的传播方式；? 1、教师准备：课件资料 2、分组实验材料：蜡烛、打火机、激光灯、弯管、烧杯、带孔纸板、手电筒。 一、创设情境，兴趣导入： 师：罗丹曾经说过：“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”老师这里有几幅美丽的图片，现在就请用你们美丽的眼睛去发现它们的美丽吧。（师播放课件） 生观看图片。 师：这些图片美吗？ 生：美。 师：哪里美？ 生自由发言。 师：是啊，多美啊！可是如果缺少了一样东西，所有的美丽都不再了，谁知道它是什么吗？ 生：光。 　　 师：你真聪明，是啊，没有光我们的世界一片黑暗，正因为有了这么多五彩斑斓的光，才把我们的世界打扮得如此绚丽多彩。这节课我们来认识光、研究光吧。（板书课题） 二、合作交流，获得新知： （一）、认识光源 师：同学们，光是如此的美丽，可是你知道哪些物体会发光吗？师出示多媒体（“能发光的物体”）。 学生自由说，教师分类板书。（光源和非光源的物体分开板书，非光源的物体要让其他学生指出其不能发光,同时强调电灯不能发光，通电的电灯才行，蜡烛不能发光，点燃的蜡烛才行，按照光源分类板书） 师：俗话说“饮水思源”。水有源头，光也有个源头，大家刚才讲的这些发光的物体，我们把它叫做光源。（师出示多媒体“光源” 让生读光源的概念，同时，师板书光源的概念）。 师：老师这里有一些美丽的图片，我们一起来分辨一下它们是不是光源吧。 （师展示图片，生判断） 师：大家看一看这些光源（板书的光源），我们来给它分一下类吧。 像太阳、星星这一类光源属于自然界中的物体，这一类光源叫自然光源；像通电的电灯、燃烧的蜡烛等，这一类光源属于人类制造的东西发出的光，可以叫什么？ 生：人造光源。 师：像萤火虫、水母等一部分生物也能发光，这一类光源可以叫什么？ 生：生物光源。 （教师随学生的回答板书） (二)、探究“光沿直线传播” 师：这么多光源，它们所发出的光是以怎样的路线传播的呢？（师通过课件出示问题）让我们联系生活中一些现象，再结合老师的图片，大家仔细观察，猜想一下，光可能会沿什么路线传播呢？　　（教师通过课件出示各种光沿直线传播现象的图像，阳光下人的影子,电影放映机照向荧幕的光，手电筒发出的光，，舞台上的镭射光，透过树林缝隙的太阳光，引导学生大胆猜想光的传播路线。） （师板书猜想：） 师：小组讨论，你们认为光以怎样的路线传播呢？ 生讨论后，汇报猜想。 学生可能猜想——光沿直线传播？ （板书） 师：有了猜想，我们想知道我们的猜想是否正确，怎么办？ 生：做实验。（师出示多媒体设计实验） 师：老师为大家准备了一些材料，请你们以小组为单位选取合适材料来设计实验验证猜想。 生以小组为单位设计实验方案。 师：你准备设计怎样的实验？ 学生分组交流实验方案。（你怎样判断小孔在一条直线上） 师：老师想告诉你一些实验中需要注意的问题，你认为老师想告诉你什么？ 生自由发言。（师多说一些鼓励性语言，如：你是一个谨慎的孩子。你知道要爱护实验器材，真棒。） 师：同学们考虑的很全面，现在就请同学们小组合作来验证你们的猜想吧，老师还要提醒大家：认真观察实验现象，及时填写实验报告单。（不要用激光灯直接去照眼睛，用打火机点蜡烛时注意安全，同时要注意保护试验器材。） 学生开始探究实验，分工合作、观察、记录，教师巡视指导。（A:激光器的光束在水中可以呈现出清晰的直线传播路线。提示：如果光束不清楚，可以向水中加一点牛奶，效果会很好。B:利用3个在一条直线上的带孔纸板，看烛光是沿直线传播的。提示：移动一下纸板，还能看见烛光吗？试一试？师巡视指导） 师：都研究好了吗？现在请每个小组来展示一下你们的研究成果，让大家一起来分享。其他同学要认真听并做好记录，若有不同意见可以站起来补充。 师：哪个组先来。 生：用激光手电照在同一直线上的三个小纸板，能看见光线。 师：你认为这说明什么？ 生：说明光沿直线传播。 师：你们的研究很棒，请坐，谁再来说说？ 生：用吸管照蜡烛能看见光线，把吸管弯折就看不见烛光。 师：你认为这说明什么？ 生：说明光是沿直线传播的。 师：你的描述很准确。请坐。 生：用激光照射烧杯，也能看到光是沿直线传播的。 师：真得吗？你照给同学们看一看。 （学生上台操作，可以看