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人教版小学四年级数学下册《鸡兔同笼》教学设计实录
上课实录:一、激发兴趣、尝试猜测???
???? 同学们,鸡和兔你们认识吗?谁能用数学语言来描述一下它们的特点?(鸡有一个头,两条腿。兔子有一个头,四条腿。)
???? 现在鸡和兔生活在一个笼子里,从上面数2个头、下面数6条腿。猜猜几只鸡?几只兔? 如果是3个头、10条腿呢??
学生猜,请学生帮着检验,对不对。
师:老师要检测大家的猜测能力怎么样?你能猜出各有几只吗?
教师总结:同学们猜测的时候不仅符合头的个数还要满足腿的条数。
二、引入新课、自主探究
???? 这样有意思的题目大约在1500年前,我国古代数学家就研究了这种问题,这就是著名的“鸡兔同笼”问题。(揭示课题) 刚才的题数小易猜,如果数变大了,怎么办呢?
1.列表法
例题:笼子里有若干只鸡和兔。从上面数,有8个头,从下面数,有26只脚。鸡和兔各有几只?
师:同学们请看题目,看一看,想一想,你能获得哪些有价值的信息?
生:有8个头,26只脚。
师:了解了题目的意思后,现在老师请大家来猜一猜鸡和兔各有几只?
学生发表各自的看法,师引导学生将所有的方案都说出来,并列成表格。
师:哪种方案才是正确答案呢?我们需要一起来验证一下。
鸡 8 7 6 5 4 3 2 1 0 兔 0 1 2 3 4 5 6 7 8 脚 16 18 20 22 24 26 28 30 32 师:我们怎么知道哪种方案脚的总只数是正确的?
生:把鸡与兔子脚的总只数加起来。
指名汇报各种方案的答案。
师:现在请同学们一起来观察表格,你发现什么?
生1:鸡的只数越来越少,兔的只数越来越多。
师:这是从什么方向观察?
生:从左往右观察。
师:还有什么发现?
生2:从左往右看,脚的只数越来越多。
生3:从右往左看,鸡的只数越来越多,兔的只数越来越少,脚的只数越来越少。
生4:从左往右看,当鸡少一只,也就是兔多一只时,就会多出两只脚;从右往左看,当兔少一只,也就是鸡多一只时,就会少了两只脚。
生5:……
师:同学们的发现真不少,通过观察表格中的数据,我们可以知道,当鸡少一只,也就是兔多一只时,就会多出两只脚;当兔少一只,也就是鸡多一只时,就会少出两只脚。当我们进行猜测时可根据所猜测的方案脚的只数进行合理的调整,当脚的只数比实际少时,就增加兔子的数量,当脚的只数比实际多时,就及时增加鸡的数量,使之快速逼进准确值。
师:还有更好的方法能够快速找到鸡兔的只数吗?
学生沉默无言。
师:小组内的同学可以一起讨论一下?
小组讨论。
师:哪个小组先来汇报?
生1:先随意猜一个数据,再根据数据是偏多还是偏少来调整。
生2:找出总只数的一半后,再进行调整。
2.假设法(此方法适合学有余力、思维能力强的学生研究使用)
?想一想,如果笼子里有更多更多的鸡和兔。我们在用列表法来找会怎么样呢?除了这种方法还有别的办法吗?
生:假设法
师:请同学们自己先试试,完成之后与四人小组的同学进行交流,在交流过程中要注意把自己的观点表达清楚。
(学生独自完成,并进行小组交流)
师:谁愿意先来汇报自己的想法。
生:我们可以假设笼子里都是鸡,那么就有16只脚。
师:16只脚怎么算出来的。
生:2×8=16(只)
师:接下来该怎么想?
生:条件告诉我们一共有26只脚,这样就多出10只脚。
师:怎么列式?
生:26-16=10(只)
师:接下来呢?
生:再用10÷2=5(只),就得到了5只兔子,也就是笼子里有3只。
师:对于这个同学的说法,你有没有什么地方不明白的,可以大胆地提出来。
生:为什么假设笼子里全部是鸡,可是用10÷2=5,得到的却是5只兔子?这可真是把我搞糊涂了。
师:我们班有许多同学都跟着点头,说明还有相当一部分同学不明白,那注意听老师给同学们解释一下。
师:鸡和兔生活在一个笼子里,兔子看到鸡走路挺有意思,就想想学鸡。怎么办呢?兔子班长统一命令:全体立正,立起两只前腿模仿鸡。这时,笼子里的动物怎么样了?
生答:都只有两条腿了。
师:那是多少?
生:16条腿。
师:腿怎么少了呢?是谁的腿?多少条?
生答后师又问:这时我们可以把这些动物都看成是什么呀?
生答:鸡。
师:如果说地上少了10条腿,说明有多少只兔在模仿鸡?
生:5只。
师:鸡发现兔子走路也很有意思,号召所有的鸡向兔子学习走路。于是鸡支棱着两个翅膀站立起来了。这时,每只鸡就多了两只脚。这时候每只鸡都变成4只脚了。想一想:这时笼子里会怎么样了?
生:可以看作8只兔子,共有32条腿了。
师:腿为什么多了呢?如果笼子里是8只鸡在模仿兔子,会怎么样?
生:会多16条腿.
师:如果地上多了6条腿,说明了什么?
生:说明有3只鸡在模仿兔?
3:方程解(此方法易理解,要求全体学生掌握使用)
解:设兔有X只,那么鸡有 (8-X)只
鸡兔共有26只脚,就是:
4X+2(8-X)=26
4X+16-2X
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