人音版小学音乐五年级上册《赶圩归来啊哩哩》观课报告.doc

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人音版小学音乐五年级上册《赶圩归来啊哩哩》观课报告

观课报告 一、观察缘由 课堂提问是师生课堂教学的一种最常见的方式,为了增强教师教学能力,提高课堂教学效率,我们开展了以“有效的课堂提问”为主题的课堂观察活动。 二、观察设计   本次观察对象为六年级的一位音乐教师,执教内容是人民音乐出版的第11册音乐课《赶圩归来啊哩哩》,参与观察的人员为学校音乐老师。   本次观察的过程包括三个阶段:   (一)、准备阶段 制订观察方案,做到五个确定,即确定观察主题、确定观察内容、确定观察工具、确定观察方法、确定成员分工。我们对观察主题进行了细化理解,认为“提问的有效性”应包括三个层次:一是有效的,包括铺垫型、思考型、提醒型及其他;二是低效的,包括过易或过难的、无意义重复的、表述含糊的;三是无效的,即没有必要的那些提问。 2.准备人手一份课堂教案,对教材以及教师的教学思路做到心中有数,以便于在观察时更多地聚焦于我们的主题。 (二)、现场阶段 主要任务是观察与记录。本次观察研究中,我采集了整节课上教师的几乎所有提问及学生的回答、教师的理答情况,以备课后作出更客观准确的分析与研究。 (三)、反思阶段 即观察之后的反思与分析。我们对所有问题进行了逐一的分析与归类,选择了有研究价值的问题进行具体剖析并进行相应的讨论。本次观察主要采用以下方法:一是分时段分小组的观察方法。我们将进入课堂的观察人员根据时段进行分工,每二人一组,重点观察五分钟内的提问情况;二是采用聚焦式笔记记录方法,集中记录课堂提问;三是定量与定性相结合的分析方法。 三、观察引发的困惑   我们对课堂提问进行了汇总与处理,经过分析,得出如下结果,也由此给观察者和观察对象带来了困惑。   1.从量上看来,教师课堂提问数量偏多,一堂课共有58个问题,平均每分钟达1.4个问题之多。这大大出乎我们的意料,也让上课老师大吃一惊。教案上只写有13个问题,为什么会化解成这么多问题呢?这是困惑之一。   2.从质上来看,有效问题共有30个,占?52.2%,其中以思考型、提醒型问题为多。低效问题26个,占45.6%,主要集中在过易以及无意义重复问题上。无效问题2个,占3.2%。教师提问的有效度还是不够理想。由此我们进行假设:去掉低效与无效问题,如果一堂课提的是36个问题,是否恰当?这是第二个困惑。   3.教师所提的核心问题并不多,共有6个,但在交流时分解成了很多小问题,平均每个核心问题要化解成9个左右。其中第二个五分钟时段原本只有一个问题,可执行教学过程中却分成了16个问题。为什么需要这么多细小的问题来支撑一个核心问题呢?这是困惑之三。 四、观察建议   1.转变观念,重视学生学习的主体性   新课程改革的重点在于课堂,而课堂的主体应该是学生。从这次课堂观察来看,我们耳熟能详的这一理念还是没有得到很好的落实,理念与实践脱节,教师主宰课堂的现象较为普遍。作为教师,要牢牢记住:课堂上,别忘了把自己隐藏起来,课堂是学生展示自我的舞台。特级教师在整堂课上就以学生活动为主,或练唱或思考或发表观点或表演,充分发挥了学生的主动性。   2.改变方法,倡导学习形式的多样性   虽然课堂提问是一种相当重要的教学形式,但不能独霸课堂,挤占课堂教学的大部分时间。课堂时间如以声音为标志一般分为两种:一为有声时间;二为无声时间。有声时间分为师生交流时间,学生朗读时间等;无声时间分为学生思考时间、练习时间等。因此,课堂教学过程中应该辅以多种教学形式展开教学,诸如小组讨论、静思默想等。   3.研究规律,注重提问操作的技巧性   教师的备课不仅是备自己,更要备学生,了解学情也是提高课堂提问效率的重要因素。教师要把握提问机会,在课堂实战中逐步积累经验,丰厚教学功力,学会提问,力求做到三点:(1)为学生提供充分的思考时间;(2)提问面要广,不能局限于几个学生;(3)教师提问要关注学生的学习情况随时作出调整。讲课老师在教学中有一个与学生交流的环节,他没有将核心问题分解成很多琐碎的问题,而是在学生无法独立解决问题时才进行适时的点拨性的提问,通过这种暗示性的提问旁敲侧击,引导学生自己思考。   4.把握教材,提高课堂问答的实效性   教师理解教材的程度对提问的有效性起着深刻的影响,提问要关注歌词的关键处,要留心歌词的言外之意,深入思考作者的写作意图,以确保提问的准确性和可行性。 ?教学评析: 本课使用了许多激发学生兴趣的导入和过渡的设计,歌曲的学唱在聆听的基础上,采用自主学习的方法进行。由学生自己找出唱得不好的地方,重点学唱。 在学生对歌曲有了一定的理解、感受的基础上,设计了即兴创编节奏的环节,引导学生用改变节拍的方式来改变歌曲的风格,在学生自主合作讨论的过程中引导学生自由想象、创编,烘托出歌曲热烈的气氛,达到发展学生的创造思维、培养学生的创造自信心、提高学生的音乐创造能力的目的。

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