人教版小学数学三年级上册《分数的初步认识》教学实录.doc

《分数的初步认识》 【教学内容】 《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册第97—98页。 【学情与教材分析】 ? “认识几分之一”是三年级上册“分数的初步认识”这个单元第一节内容，也是整个单元教学内容的主干之一，是在学生掌握一些整数知识和平均分的基础上，学习分数的初步认识的，从整数到分数是数概念的一次拓展。无论从在意义、读写方法以及计算方法上，分数和整数都有很大的差异。因此，要通过提供生活情境和直观图示，使学生认识分数产生的必要性，理解分数的意义。通过设计实际操作活动，在活动中直观认识分数。使学生在积累大量感性材料的基础上，逐渐形成分数的正确表象。 【教学目标】 （一）知识与技能目标 通过创设一定的学习情境，引导学生对熟悉的生活事例和直观图形的探讨和研究，知道把一个物体或图形平均分成几份，每份是它的几分之一，能正确读写分数，知道分数各部分的名称。 （二）过程与方法目标 结合观察、操作、比较、联想等活动，丰富学生的数学活动经验，并引导学生和同伴交流数学思考的结果，获得积极的情感体验 （三）情感、态度与价值观目标 使学生体会数学来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心。 【教学过程】 活动一、创设情境，引发冲突 1.出示肯德基图片，让学生直观感知“平均分” （四个鸡翅、两杯可乐两个学生分） 师：四个鸡翅、两杯可乐分给两个人，每人分得多少？ 生：每人分得两个鸡翅，一杯可乐。 师：数学上把分的一样多，叫做什么？ 生：数学上把分的一样多，叫做平均分【板书：平均分】 【青岛版教材上创设的是人不同时期各部分占整个身长的几分之几，据课前调查，三年级的学生对于这幅图，很难理解，比较抽象，而且也不是很感兴趣，于是，我创设了学生喜欢有非常熟悉的分鸡翅和可乐的生活情境，进一步运用和体验“平均分”思想，既复习了旧知，又为学习分数的意义与平均分之间的联系巧妙地作思维铺垫。】 2.创造分数，体验必要性 师：把一个饼平均分成两份，每人分得多少？怎样分？（课件演示分饼的过程） 生：平均分成两份，每人分得一半。 师：把一个饼平均分成两份，每人分得这个饼的一半，这一半该用什么数来表示？ 学生自由发表意见 生1:0.5 生2：1/2 教师指出：半个也就是二分之一。【板书：二分之一】 揭示：1/2是分数，今天我们就一起来认识分数。（板书课题：认识分数） 【让学生感受到分数来源于生活实际的需要，在分配苹果、矿泉水的过程中唤醒了学生原有的“平均分”的经验，同时随着问题的发展，把一个饼平均分引起了学生认知冲突，教师步步引导，吸引学生自觉地进行了数概念的扩展】 活动二、感悟新知，建构模型 ? 1.认识1/2 （1）直观感知1/2 联系半个饼的分法，让学生直观感知二分之一的产生。出示课件（分饼的过程） 师边演示边说：把一张饼平均分成2份，这一份就是它的1/2。另一份呢？ 生：另一半也是这张饼的1/2。 师：谁的1/2? 生：这张饼的1/2 师:谁能完整的说一说,我们是怎样得到1/2的? 生：把一个饼平均分成两份，每一份是这张饼的1/2（4名学生说） 同位互相说一遍。 （2）介绍1/2的读写法 师：二分之一怎样写呢，先画一条短粗的线，用来表示平均分，下面写2，上面写1，读作二分之一。?? （3）解释判断 出示课件（不平均分的饼） 师：如果把这个饼这样平均分成2份，它其中的一份还能用1/2表示吗？为什么？（指名学生说） 教师小结：对，只有把这个饼平均分成2份，它的每一份才能用1/2表示。 （4）操作体验，深化认识 师:小组长拿出学具袋,每人一个图形,你能折出它的1/2吗?(能)马上折出它的1/2,用斜线涂色法涂上颜色.涂完以后同位互相说一说,你是怎样得到这个图形的1/2的? 学生动手操作,教师巡视。 展示学生的作品并让学生说一说是怎样得到这个图形的1/2的。 生：把这个图形平均分成2份，每一份都是这个图形的1/2。 想一想：这几个不同的图形为什么涂色部分都用1/2表示呢？（先找同学说一说，然后师作小结） 【通过让学生动手折、涂各种图形的1/2，让学生进一步明确1/2的含义，学生从一张饼的1/2到图形的1/2，体现了学生认识知识的过程，即从具体的物体到抽象的图形，让学生充分感知1/2的意义。展示学生的不同作品，引导学生从不同分法中找出它们的共同点，进一步丰富了对1/2的认识，并为继续认识其他分数提供了思路和方法。】 2.拓展认识几分之一 师：刚才你折出手中图形的1/2,拿出你准备好的正方形,你还能折出其它的分数吗?(1/3 1/4 1/5) 师:折出正方形的1/4,并涂上颜色,涂完说一说怎样得到的. 学生操作,教师巡视. 展示学生作品并让学生说一说. 师:仔细看,它们的折法不同,平均分后的形状也