小学数学论文：创新数学教学，关注学生知识的自然生成.doc

创新数学教学，关注学生知识的自然生成 《数学课程标准》指出：“数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”著名教育家叶澜教授也指出：“要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”这段话启示我们，课堂教学不再是教师按照预设的方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生的实际需要，不断调整、动态发展的过程。因此我们的课堂教学应该关注在生成、成长中的人的整体生命，使我们的数学课堂教学赋予生命的活力！结合“绿色、均衡、责任性课堂”的实验，我的做法有三条。 关注学习内容的生成，呈现数学学习的现实性 《 数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”也就是说，学习内容不应该是教材例题的全盘复制，而应是以学生的现实生活为背景，随着课堂活动的不断深入而逐步生成的。因此，数学课堂教学应有效接轨生活素材，促进学习内容在动态中生成。例如：教学《利息和利率》一课时，利用活动课的时间带学生去信用社参观，并以自己的小积蓄为例，让学生模拟储蓄、取钱，记录信用社的利率。此时，学生产生了“利率是什么、为什么信用社的利率不同？”等问题，然后让学生带着问题预习、学习新课，自己来解决问题。教学过程中还应积极引导学生把问题数学化，把数学知识化，创设生活情境，让学生在“实际生活”或“模拟生活”中自然的学习“现实数学”。 关注学习过程的生成，体现数学学习的主体性 《 数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。” 数学学习自主化，让学生在“再创造”中学习数学，是新课程的重要理念，也是数学教学不断追求的发展性目标。自主探索是学生学习活动的核心，它是让每个学生根据自己的已有知识和经验，用自己的思维方式，自由、开放地去探索、去“再发现”、“再创造”有关数学知识的过程。教师要把探索的时间和空间留给学生，多给学生提供一些开放性的问题，多为学生开展一些探索的活动，帮助学生建立自信心，相信不同的学生在数学学习上得到不同的发展，使学生的数学学习活动在自主探究中动态生成。如在教学“圆周长的计算”时，为了让学生能像前人那样经历探索过程，认识圆周率，教师做了下面的预设：在学生已经初步认识了圆、圆心、圆的半径、圆的直径及掌握画已知半径的圆后，布置学生用硬纸做出直径为1、2、3、5、8的圆，在圆上标明直径的大小，准备尺子和一条长35cm的细绳子。在认识了圆的周长之后，教师问：“你能不能量出d=1cm的圆的周长？”学生充分观察、思考、猜测、交流得出结论：①不能用直尺直接量出圆的周长，因为圆周是个曲线；②可以把圆面在直尺上滚一周，得出它的周长；③先用绳子在圆上绕一周，再把绳子拉直就可以量出周长。 接着，学生用自己喜欢的方式分别量出自带圆的周长，教师引导学生分析周长与直径的关系，得出结果：①直径越大，周长越长；②周长与直径成倍数关系，周长是直径的三倍多一些。接着教师指明周长与直径的比值是3.14159……，它叫圆周率，是个无限不循环小数。通常取近似值3.14. 学生经历了如同古人探索圆周长的过程。这个过程让学生回到知识生成的原生状态，把计算圆周长的知识“创造”出来。整个过程是一个动态生成的过程，而不是一个模仿的、记忆的过程。 关注学生评价的生成，激发学生学习数学的积极性。 苏霍姆林斯基指出：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、探索者，而在儿童精神世界里，这种需要则特别强烈。”因此课堂上的评价，教师应该更多地鼓励学生的好奇心，激发学生的创造欲，从而不断地创造出自己的、与众不同的的智慧来。教师作为教学的主导者，了解学生的性的、态度，了解学生在接受知识中所表现的各种差异，这些为评价提供了丰富的资料，教师可以用评价调节教学，充分发挥课堂教学的功效，预防各种学习弊病的发生。教师不易唱独角戏似得评价学生的思维结果，而应该让学生参入评价，使评价成为一种双向甚至多项的活动，并从中通过“自评互评”实现教学的发展，开拓彼此思维的广阔性。如例题1：解放军野营训练，原计划15天行军1050千米，实际提前一天行完原定路程，平均每天比原计划多行多少千米？经过小组讨论后，学生共有三种解答方法： 1050÷（15-1）-1050÷15=5（千米） ②1050÷15÷（15-1）=5（千米） 1050÷（15-1）÷15=5（千米） 教师肯定三种解答方法都对后，要求学生对本组或其他小组的解法进行评述。 生1我们小组讨论结果是解法②。题目告诉我们提前一天行完原定路程，也就