青岛版小学数学五年级上册《小数除以整数》教学设计.doc

青岛版小学数学五年级上册《小数除以整数》教学设计与意图 　 【教学内容】 《义务教育教科书》青岛版小学数学六三制五年级上册24～28页。 【教材分析】 本课是本单元的起始课，结合“游三峡”的情境教学小数除以整数中“被除数的整数部分够商1，能除尽”的情况。它是在学生已经学习了整数除法的意义和计算方法、小数的意义和性质、小数加减等知识的基础上进行学习的，是小数除法中最简单、最基础的计算，为后面学习“整数部分不够商1，能除尽”和“除到被除数的小数末尾有余数”这两种特殊的小数除以整数计算打基础，更为接下来的除数是小数的除法学习及小数四则混合运算的学习奠定基础。 【教学目标】 1．结合具体情境，理解小数除以整数的算理，学会小数除以整数的计算方法，能正确地进行小数除法计算。 2．在探索小数除以整数计算方法的过程中，感受转化的思想方法，发展初步的归纳、推理、概括能力，培养学生解决实际问题的能力。 3．在解决实际问题的过程中，感受三峡工程的宏伟，激发学生热爱祖国的情感。 【教学重点、难点】 教学重点：掌握小数除以整数的计算方法。 教学难点：理解小数除以整数的算理。 【教学过程】 一、创设情境，提出问题。 1．创设情境，提出问题。 谈话：同学们去过长江三峡吗？今天老师给大家送来了三峡的美丽风光，请看屏幕。 （课件播放三峡的图片） 谈话：今天让我们一起走进三峡，请看屏幕，这是老师带来的一组信息： （课件出示信息窗内容） 提问：根据这组信息，你能提出什么问题？ 预设：水位平均每天上升多少米？ 2．对比算式，揭示课题。 提问：水位平均每天上升多少米？会列式吗？ 预设：9.84÷3= 提问：这个算式和以前学过的除法算式相比，有什么不同？ 教师在学生回答的基础上揭示课题：小数除以整数。 追问：为什么用除法算式计算？ 引导学生进一步明确除法的意义。 【设计意图】良好教学情境的创设，能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。本环节，引导学生欣赏图片，感受三峡魅力，激发学生的学习兴趣。引导学生根据数学信息提出问题，培养学生的问题意识。 二、算法交流，分析比较。 自主探索。 谈话：9.84米平均分成3份，每份到底是多少呢？先自己想办法研究研究，然后把你的想法跟小组同学交流一下。 学生想办法自主尝试计算。 小组内交流算法。 全班交流。 可能会出现以下算法： （1） （2） （3） …… 先交流方法（1）和（2）。 提问：这两种方法有什么相同的地方？ 预设：（1）都是先算984÷3=328，再缩小到3.28。 （2）都是把小数除法转化成整数除法来计算。 总结：是啊，都是把小数除法转化成整数除法，同学们能利用旧知识解决新问题，真了不起。 4，理解竖式计算算理。 谈话：还有不同的算法吗？ （1）交流竖式的计算方法。 引导学生质疑：“商的小数点为什么写在这儿？”、“2为什么写在十分位上？”……引导学生通过交流理解小数点对齐的道理：9表示9个1，除以3，得3个1，商3写在个位上。8表示8个，除以3，得2个，商2写在十分位上，所以要在3的后面点上小数点，这样才能表示2个；余下的2个看成20个，与百分位上的4个合起来是24个，除以3，得8个，商8写在百分位上。 交流时分三次播放课件演示计算过程。（第一次：9为什么写在个位上；第二次：2为什么写在十分位上；第三次：8为什么写在百分位上） 教学竖式。 谈话：现在同学们不看屏幕，也会写竖式吗？好，我们一起把这个竖式写在黑板上！ 教师引导学生说每一步的算理，并板书竖式。 【设计意图】认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。本环节，给学生足够的时间和空间让学生自主探索、合作交流，展示出学生的不同做法，引导学生进行交流，在交流中通过问题引领帮助学生进一步明析算理。 三、联系实际，灵活应用。 1．试一试。 谈话：现在你会用竖式来计算小数除法了吗？那老师要考考你了！（课件出示练习题）抓紧时间写在练习本上。 6.42÷2= 89.52÷8= 学生独立完成后集体订正，并让学生说一说计算方法。 2．小数点找家。（课件出示练习题） 追问：仔细观察商的小数点和被除数的小数点，你有什么发现？ 引导学生谈发现，明确：小数除以整数，商的小数点要和被除数的小数点对齐。 （2）总结小数除以整数的计算方法。 谈话：“小熊威尼她可没有学过小数除法，谁来告诉他小数除法怎么做？” 引导学生总结小数除法的计算方法：先按照整数除法的方法计算，商的小数点和被除数的小数点对齐。 威尼想买一支笔，你能帮它算一算哪一种最便宜吗