人教版小学语文四年级下册《生命 生命》教学设计.doc

《生命生命》教学设计 课前诵读： 生命的真理 春天里，谁要是播种下一粒种子，到了秋天，他就能收获一个真理。你也许不相信，那么，就请看下面的事实——一颗普通的种子，是怎样变成一个真理的？ 你瞧： ——种子在土壤中萌芽了，把生命传给了嫩芽； ——嫩芽在雨露中长大了，把生命交给了枝叶； ——枝叶在阳光中茂盛了，把生命输给了鲜花； ——鲜花在风雨中凋谢了，把生命注入了果实； ——当果实终于成熟的时候，它又把生命献给了人类。 就这样，时间老人虽没有开口，有个真理却在传讲：生命的价值在于奉献；而生命的永恒就是无私。 交流就到这里，相信同学们对生命有了一定的感受和认识。上课 一、情境导入 师：这节课让我们一起学习第19课，去寻求生命的真谛。齐读课题。大家看，题目中间有一个空格，注意读的时候，中间要停顿一下，再读； 交流: 通过预习感知课我们知道，课文讲了三个小故事，分别是（指生说）——飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳。 三、研读赏析 选读 师：请从以上三个事例中，选出你感触最深的事例读一读，说说为什么喜欢。　 　生：畅所欲言，可以是只谈课文的事例，也可以谈自己的感悟。 　　[在整体感知课文内容的基础上，初步了解学生对作品的体验，能谈出自己的感受通过口头表达训练，培养学生自主性，体现出个体的个性特点] 　　过渡：这篇文章之所以如此让我们如此震撼，是因为它的思想内容极为深刻，而深刻的思想，又靠准确生动的语言来表现。 　　寻读 　　师：以第三自然段为例，请先大声朗读第三自然段找出用得非常好的词语， 圈画出来，想一想为什么用得好。圈画完在小组里交流一下。（板书：关键词） 　　师：你找到了哪些关键词？ 生：合作探究（四人一小组），讨论回答（推荐小组中的代表发言，各种的发言意见基本上已经把富有表现力的词语找出来了。找哪句读哪句。） 生：（1）“竟然”是没想到的意思，突出我的惊喜。带着你的感受读。（师：。 （2）一个“冒”字你体会到了什么？（生）不顾危险努力萌芽，读出你的感受。（好一颗勇敢的种子） （3）“不屈向上、茁壮成长”写出小瓜苗顽强的生命力； 师：感受得很真切，把你的感受带到句子中，读这句话。 （4）“仅仅”写出小瓜苗我生命时间短暂，体现出对生命的执着；读出你的体会。 “即使它仅仅只活了几天”，仅仅几天而已。（引读）即使它的生命只有7天， 它会冲破—（生接读）即使它的生命只有5天，它要冲破—（生接读）即使它的生命只有2天，它也一定能冲破—（生接读） 多么可贵的精神！带着赞美与崇敬一起读。 　　师：边汇报边朗读指导：注意把握朗读技巧（1）注意语速、语调、停顿、重音。可适时打断指导提升学生的朗读。（2）理解内容，有表情地加以朗读。　 过渡：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力，哪怕只是一株小小的瓜苗，假如你就是那株瓜苗…… (说话训练:我是一株小小的瓜苗，虽然 , 但是 ,因为 .) 是的，生命如此脆弱，生命又是如此顽强，这是我们从文中的关键词体会到的。（板书：体会） 作者从这些小现象悟出大道理让我们深受启发，她对生命的思考也由此展开。 研讨 师：从文中找出作者对生命的思考，用喜欢的符号画下来。说说自己的感受。 　 预设：生１：这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。 　 生２：我认为生命是短暂的，要让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活的更为光彩有力。　　 生３：我认为不管未来的命运如何，遇福遇祸，都要勇敢的活下去。 1、“糟蹋”是什么意思？（浪费不珍惜）生活中有哪些糟蹋生命的现象？（生）怎样才叫对自己负责呢？ 2、如何才能让有限的生命体现出无限的价值呢？ 这既是作家杏林子对生命的思考，也是我们对生命的思考。了解了生命真谛的人可以让短促的生命变得狭长，杏林子就是这样的人。此时此刻我们再来读杏林子关于生命思考的这两段，相信会有更深刻的感悟。（大屏幕展示文本生自由读） 指名一生读。 师：好多了。诵读是真情实感的表达，要用心读出自己的感悟，我们再来齐读这两段。师生齐诵。 五、 总结概括 师：生命是飞蛾求生的欲望，生命是瓜苗生长的不屈，生命是心脏跳动的震撼。这是我们从课本中感受到的生命，生命还是什么？请结合自己的生活体验，写下你对生命的感悟？请写在课文的后面。 课件示： 生命是什么？ 生命是什么？ 生命是飞蛾求生的欲望， 生命是 生命是瓜苗生长的不屈，