沪科版初中物理八年级下册《科学探究：杠杆的平衡条件》导学案.doc

【教学设计】 10.1科学探究：杠杆的平衡条件_物理 第十章 机械与人 第一节 科学探究:杠杆的平衡条件（一） 教学目标 知识与技能 1.知道什么是杠杆． 2.理解支点、阻力、阻力臂、动力、动力臂． 3.知道杠杆平衡的条件，能用杠杆的平衡条件解决简单问题． 过程与方法 1.经历实验探究杠杆平衡条件的过程，学会猜想和识别杠杆的平衡并从实验数据中学会归纳结论的一般方法． 2.学会动手操作实验的基本技能． 情感态度与价值观 1.经历观察实验及探究等活动，培养学生尊重客观事实，实事求是的科学态度． 2.通过亲身的体验和感悟，使学生获得对杠杆平衡条件基本知识理解的感性认识，为深入理解和应用这些知识打下基础． 3.通过实验探究，让学生体验科学探究的乐趣，激发学生学习科学的兴趣． 重点 杠杆的平衡条件及其探究过程． 难点 画力臂及探究杠杆的平衡条件． 【教学环节安排】 环 节 教 学 问 题 设 计 教学活动设计 二次备课 创设情境 如图所示，古希腊大数学家阿基米德曾经做过这样的设想：只要让我有一个地方站着，我就可以把地球撬动起来．那么，你认为他的说法是否具有科学依据？是否正确？ 教师讲述故事，引导学生思考，引起学生学习的悬念，激发学生的学习热情，诱导学生去探索、去研究． 利用课件引入 自主学习 1.什么叫杠杆？杠杆的五要素是什么？ 2.什么叫力臂？如何做力臂？ 3.为什么要让杠杆在水平位置平衡？ 4.杠杆的平衡条件是什么？如何探究杠杆的平衡？ 教师出示导学提纲，并指导学生自主学习． 学生利用课前或课上5分钟左右的时间预习本节内容，并完成导学提纲． 学生利用课上5分钟左右的时间预习本节内容，并完成导学提纲．教师指导学生自主学习． 合作共建 知识点1：：认识杠杆 问题1：认识生活中常见杠杆的实例． 小结：杠杆的形状可以是直的，也可以是弯的，但必须是硬的． 问题2：杠杆的定义 结合你对生活和生产中常见杠杆的理解，请你给杠杆下个定义，同时与课本中的杠杆定义相比较，你下的定义合理还是课本中的定义科学？由此你是否对杠杆有了新的认识？ 小结：在力的作用下，能绕某一固定点转动的硬棒，物理学中叫杠杆． 问题3：杠杆的五要素 请你结合对杠杆的认识，那么杠杆的“五要素”是什么？ 小结：支点（O）：杠杆绕着转动的点； 动力（F1）：使杠杆转动的力； 阻力（F2）：阻碍杠杆转动的力； 动力臂（l1）：支点到动力作用线的距离； 阻力臂（l2）：支点到阻力作用线的距离 问题4：什么是力的作用线？如何画力臂? ①在杠杆的示意图上确定支点O、动力F1和阻力F2． ②画动力或阻力的作用线，画的时候如果力的作用线不够长，可用虚线将力的作用线延长． ③从支点O向力的作用线引垂线，画出垂足，则支点到垂足的距离就是力臂． ④力臂用虚线表示，并用大括号勾出，在旁边标上字母l1或l2，表示动力臂或阻力臂． 知识点2：实验探究：杠杆的平衡条件 问题1：什么是杠杆的平衡？让杠杆在水平位置平衡,在实验中有什么优势? 小结：当杠杆在动力和阻力的作用下静止或匀速转动时，我们就说杠杆处于平衡状态．调节杠杆在水平位置平衡的原因：a．便于直接读出力臂的大小；b．使杠杆的自重落在支点上 问题2：猜想杠杆平衡时，动力、动力臂、阻力、阻力臂之间存在怎样的关系？ 小结：正确分析和引导学生的猜想，并做出肯定． 问题3：实验探究：杠杆的平衡条件 1．实验时，若使杠杆在水平位置平衡，应该调节杠杆的哪个装置？实验中，若是杠杆不平衡，是否还能够调节该装置？ 2．探究时，你进行了几次实验？为什么多次实验？怎样处理的实验数据？各实验数据的单位是否一定都是国际单位？ 小结：实验前需要调节杠杆两端的平衡螺母，使杠杆在水平位置平衡．实验过程中，绝对不能移动平衡螺母，只能通过改变力或力臂的大小使杠杆在水平位置平衡．探究时应该进行多次实验，以便结论的普遍性。 进行实验与收集证据： 1．学生按照自己小组设计的方案进行实验 2．实验记录表格或实验现象 分析与论证： 动力×动力臂=阻力×阻力臂 交流与合作： 每一个小组展示自己得出的结论，引导学生发表自己见解，加深学生对探究过程的理解．激发学生的探究热情． 小结：对于学生不同的实验数据一定给予肯定．但是结论却是一致的：动力×动力臂=阻力×阻力臂（F1×l1＝F２×l２）,使学生明确： 杠杆是否平衡取决于力和相应力臂的乘积是否相等，与力的大小和力臂的长短无关． 教师引导学生列举生活中常见的杠杆，让学生讨论分析，初步认识杠杆的特点． 先让学生总结杠杆的共同特点：都有支点，都有力的作用；都是硬棒。在此基础上引导学生得出杠杆的定义，便于学生理解、接受。 诱导学生给物理概念下定义，使学生明确定义物理概念的方