人教版高中语文必修4《声声慢》教学设计.doc

《声声慢》教学设计 【学情分析】 学生在初中已经学过李清照前期的代表作，如《如梦令》、《一剪梅》等，也接触过其它抒写“愁绪”的作品，可以让学生展开联想，进行比较，更好地体会李清照词的妙处。 【教材分析】 本词是李清照后期的代表作，被后人誉为“千古绝唱”。在这首词中，作者的情绪虽然比较低沉，但却显示了她过人的艺术才华。词围绕“愁”展开，运用各种各样的手法来加强愁绪的渲染。 【教学目标】 1、了解李清照的身世经历及后期的创作风格。 2、背诵全词，体味叠词的用法及作用；抓住意象，体会意境，鉴赏这首词层层铺叙渲染愁情的艺术手法。 3、体会本词中流露出的孤寂、凄苦之情，理解李清照后期的复杂感情。 【教学重难点】 1、深入研读诗歌，抓住意象，体验愁情，渗透对学生诗歌诵读的指导。 2、让学生由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂的精神世界，感悟词作愁的深刻意蕴和李清照孤高的灵魂。 【教学方法】诵读品悟法、情感体验法、探究学习法、对比阅读法 【教学媒体】多媒体 【教学课时】一课时 【教学过程】 一、课前预习 熟读《声声慢》这首词，力求能背诵，回顾李清照的生平事迹和所学的其前期的作品。 二、课前五分钟 播放《月满西楼》歌曲（这首歌化用了李清照前期的词作——《一剪梅》）至上课，意在激发学生兴趣，营造诗情画意气氛，让学生更易融入到词的意境当中。 三、导入 上节课，我们学习了李清照的早期作品《醉花阴》，其中“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”三句被千古传诵，表达了词人对丈夫夜以继日的思念之情，刚才听的这首歌是《月满西楼》，是由李清照的《一剪梅》改编的，也是她早期的作品。其中“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼”表明了思念之深，愁情满怀。但早期的愁，不过是相思之愁，离别之愁。同样是写愁，她的后期作品则蕴含着更为深广的愁思。今天我们来学习凝结了她万般愁情且被誉为“千古绝唱”的《声声慢》。 四、展示学习目标 五、初读诗词，整体感知 1.此诗读来给人什么样的感觉？2.请用一个字来概括本词所抒发的情感——愁。 3.词人通过什么手法抒发这种愁情的？（直接抒情 间接抒情）4.找出词中直接抒情的句子（寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。这次第，怎一个愁字了得！ 七、品读叠词，赏析入愁 既然如此，我们就抓住这个“愁”字，看看清照是如何来写愁的。先来探寻第一个问题： 怎样入愁 问题：品味“寻寻觅觅，冷冷清清,凄凄惨惨戚戚”所抒发的感情的不同层次。 能否改成“寻寻觅觅，凄凄惨惨戚戚,冷冷清清”或“寻觅，冷清，凄惨” 入，即进入，清照起笔就哭诉道：“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚。” 寻寻觅觅，清照在寻觅什么呢？ 动作 若有所失 寻觅无果 冷冷清清，是什么冷清呢？ 环境 处境冷清 心境清冷 凄凄惨惨戚戚，又写出了清照什么样的心理呢？沉痛凄厉 所以，清照起笔就给我们定下了一个什么样的基调？悲苦愁绝。齐读前三句，进入愁情。 八、鉴赏意象，品读愁情 同学们都知道，中国古典诗词主要是通过意象来传情达意。什么是意象呢，就是融入了作者主观感情的物象。清照在写作愁情的时候，同样是借助一些意象来抒写。所以，下面我们就一起来读一读诗词，赏意象，品愁情。 1、清照在词中选取了哪些意象？（请一位同学配乐朗读，其他同学勾画出意象） （学生：淡酒 晚风 孤雁 黄花 梧桐 细雨） 2、这些意象是如何表现出愁情的呢？——意象探究（学生自主合作探究） ①小组交流探讨（前后六个人为一小组） ②集体探讨（小组代表发言） 探讨明确： 酒 并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁。 风 风急天高猿啸哀，渚清沙百鸟飞回。 ——杜甫 渲染愁情 雁 象征悼亡之悲、怀乡之思 黄花 喻憔悴的容颜 孤苦飘零的晚境 梧桐 一叶知秋 牵愁惹恨，梧桐是悲凉、孤寂、凄苦的象征。 细雨 雨滴梧桐 却敲碎人心 哀伤﹑愁丝的象征 注意：1、古典诗词中传统的意象有着特定的内涵。 酒：愁文化 风：渲染愁情 雁：怀乡之思 音信之盼 黄花：憔悴的容颜 梧桐：牵愁惹恨 雨：哀伤愁丝 2、作者的心情不同，相同意象会传递不同的情感。 黄花 战地黄花分外香 雁 长空雁叫霜晨月 3、总结本词的意象、意境和情感。 淡酒 秋风 过雁 黄花 冷清凄美的意境 传递出孤寂愁苦 梧桐 细雨 九、为何生愁，知人论世 当清照沉浸在这种冷清凄美的意境中不能自拔之时，她发出了绝望地呼告：“这次第，怎一个愁字了得？”的确，“这次第，怎一个愁字了得。”此时此地，此情此景，已经不单单是