人教版语文七年级下册《伟大的悲剧》教学设计.doc

人教版语文七年级下册《伟大的悲剧》教学设计 【教学目标】 1、知识与技能目标： （1）、通过概括主要内容，整体感知课文。 （2）、积累课文中的成语，利用工具书扫清阅读的障碍。 （3）、通过有感情的朗读和分析，体会关键词和作者所颂扬的情感。 2、过程与方法目标： （1）、学生通过查阅资料，了解作者、作品内容。 （2）、学会快速阅读、圈点批注重点的阅读方法。 3、情感态度与价值观目标： 学习本文南极探险悲剧所折射出来的坚韧不拔的精神；激发学生探索未知世界的兴趣，培养团结合作、勇于牺牲的精神；认识人类挑战自身实现生命价值的伟大。 【教学重点】 1、整理关键的故事情节，把握作者的思想感情。 2、学会快速阅读、圈点批注重点的阅读方法。 3、激发学生探索未知世界的兴趣，培养团结合作、勇于牺牲的精神。 4、认识人类挑战自身实现生命价值的伟大。 【教学难点】 1．联系语境，理解关键语句及标题的含义。 2．体会作者的写作意旨。 【教学类型】 合作、探究 【教学课时安排】 一课时。 【教学过程】 一、导入新课 南极，曾是一块神秘的大陆，吸引着众多的探险者来到这里。 1910年6月1日，英国人斯科特带领探险队离开英国，前往南极。1911年11月，他们在埃尔斯角附近登陆，准备征服南极点……现在就让我们跟着奥地利作家茨威格的步伐一起走上这条探险之旅。 二、学习目标 1.快速默读课文，把握内容，体会作者感情 2.理清故事情节，体味关键语句 3.激起探索未知世界的兴趣，培养团结合作，勇于牺牲的精神。 PPT展示 三、整体感知 （1）作者简介 奥地利作家。主要成就在传记文学和小说创作方面，传记作品有《罗曼?罗兰》等，主要中短篇小说集有《最初的经历》《马来狂人》《恐惧》《感觉的混乱》等，唯一的长篇小说《焦躁的心》。 【学生活动：1、了解】 （2）字词积累 1.注音 拽出（zhuài） 癫狂（diān） 凛冽（lǐn） 吞噬（shì） 毛骨悚然（sǒng） 羸弱（léi） 步履（lǚ） 怏怏不乐（yàng） 告罄（qìng） 姗姗来迟（shān） 毋宁（wú） 忧心忡忡（chōng） 2.解词 毋宁：不如。 吞噬：吞食。 羸弱：瘦弱。 告罄：指财物用完。 毛骨悚然：形容十分恐惧。悚然，恐惧的样子。 怏怏不乐：形容不满意或不高兴的神情。 语无伦次：话讲得很乱，没有条理。 忧心忡忡：忧愁的心情不能安静。忡忡，忧虑不安的样子。 姗姗来迟：慢腾腾地来晚了。姗姗，行走缓慢的样子。 （3）理清思路 快速浏览课文,用简练的语言概括课文，完成这个句子：“茨威格给我们讲述了一个 （ ）的故事。” 【学生活动：1、复述内容。2、交流展示。】 （4）、自主探究 聪明的你，在阅读中是否发现“悲”之所在？ “悲”之所在：失败之悲，死亡之悲，作证之悲，世人之悲。 四、研读赏析 1.为什么说是伟大的悲剧，强调“伟大”呢？ 齐读最后一个自然段，明确伟大是因为他们的精神品质。 2、斯科特和他的探险队员们表现出人类怎样的优秀品质？具体表现在课文的哪些地方？ 明确：文章中有许多感动人心的细节，正是从这些细节，我们发现了探险家高尚伟大的地方 热爱探险事业，勇于为事业而献身 从容面对死亡 强烈的团队精神 诚实、守信用，有令人敬佩的绅士风度 【学生活动：组内交流，小组讨论】 3.茨威格为何不给胜利者阿蒙森作传，却充满激情地为失败者斯科特书写这悲壮的一幕？ 作为一位伟大的作家，茨威格想到的绝不主要是事业的成功者，而是许多历史事件背后给人精神上的震撼和启迪。按照这个价值标准，茨威格当然认为给斯科特作传会更有意义，会给人长久的思考。 五、拓展延伸 这一幕伟大的悲剧令我们深深的震撼，也给我们留下了长长的思考，同学们从中受到了哪些启迪呢？可以联系自己生活来谈谈吗？ 六、课堂小结 我们今天的学习，就好比是一次较为短暂的向我们未知的知识领域探险的活动，大家齐心协力，充分发挥了自己的聪明才智和集体协作的精神，使得我们的学习任务圆满成功。大家从今天的学习中也可以认识到，在我们在面前，没有不可战胜的困难，就看你有没有勇气，有没有毅力。 七、布置作业 1．请收集一些关于“英雄”的说法，在班上和同学交流 八、板书设计 伟大的悲剧 茨威格 悲剧 伟大 精神