人教版高中生物必修3《植物生长素的发现》教学设计　.doc

第一节 植物生长素的发现 教学设计 教学目标 知识方面： 概述植物生长素的发现过程 生长素的产生、运输和分布【教学重点】 1.生长素的发现过程。 2.植物向光性的原因。 【教学难点】 1.生长素的产生、运输和分布。 2.科学实验设计的严谨性分析。 教学方法采用引导式的教学模式，借助多媒体，以及对几位科学家和他们所进行的实验的介绍。使学生体验科学史，充分发挥学生学习的主体性。注重教师与学生的互动，以及学生和学生之间的互动，适时地引导学生，让学生自己去发现知识、体会知识的得出过程。 教学准备新课导入 出示盆栽植物向窗外生长，学生指出这现象的特点。向光性：单侧光照射下，植物体表现向光弯曲生长的现象。思考：植物为什么具有向光性？从而导入新课。詹森的实验 1、詹森的的第一组实验和达尔文的第一组实验对照可以得出什么结论？ 2、詹森的的第二组实验和达尔文的第一组实验对照可以得出什么结论？ （三）拜尔的实验温特实验“部位”：1、生长素的产生部位： 2、作用部位： 3、感光部位： 4、生长和弯曲部位： （让学生分析出向光性的原因，并具体分析什么是内因，什么是外因。根据向光性的解释，认真观察向光性解释的图片，总结出植物激素的概念要点。） （六）植物激素 1、什么是植物激素？（请分析概念要点） 2、植物激素与动物激素有何异同？ 名称 类别 植物激素 动物激素 不同点 产生部位 作用部位 相同点 （1） （2） （3） (回想第二章的内容，并和本节课的内容进行对比分析，加强对本节课内容的理解和记忆。下面请同学们完成典例1。) 【典例1】判断下列胚芽鞘的生长情况 （说出典例1的实验现象，总结做题规律：长不长，看尖端下部是否含有生长素；弯不弯，看尖端下部的生长素分布是否均匀。） （从生长素的发现过程可以看出，科学的探究流程就是提出问题，作出假设，实验验证，然后得出结论，并且不断的重复。只有这样才能不断的接近事实的真相。就像我们的学习一样，每天比前一天多努力一点，多进步一点，到最后就会汇聚成成功的一大步。对学生进行思想教育） （下面请同学们用3分钟的时间完成探究二、生长素的产生、运输和分布） 探究二．生长素的产生、运输和分布（阅读教材P48相关内容回答下列问题） 【思考与讨论】 1、生长素的主要合成部位、分布部位分别是什么？ （还要强调生长素的合成原料是色氨酸） 2、如何理解形态学上端和下端？如何理解极性运输？ （对于形态学上端和下端先让学生分析，然后教师进行归纳总结；对极性运输的知识只要从以下几个方面进行强调帮助学生理解：部位、运输的方向和物质跨膜的方式） 3、完成课本P49“技能训练”中的3个讨论题。 改进方案： a组 b组 ①若仅设计a组，不足之处是仅能证明生长素能从____________ ，但不能证明 。 ②为验证结论的正确性，应如何改进实验设计方案？ ③a与b两组的对照类型为 。 【典例2】下列选项判断正确的是 ( ) A.幼嫩的芽、叶和发育中的种子是生长素合成的主要部位 B.在植物细胞中， 吲哚乙酸主要由色氨酸经一系列酶催化生成，它是一种蛋白质 C.生长素的运输方向只能由形态学上端到形态学下端 D.当把枝条倒立后，生长素由形态学下端运往形态学上端 （由学生分析其他选项的错误的原因，其他同学进步补充完善） 【课堂小结】 植物生长素 发现 产生 运输 分布 ___________实验 幼嫩的芽、 ___________ 相对集中在 詹森和拜尔的实验 叶和发育 非极性运输 ____________ ___________实验 的种子 横向运输 作业： 1、课堂作业：课堂学案的当堂达标 2、学生手中资料的题目 板书设计： 第一节 植物生长素的发现 生长素的发现过程 达尔文的实验 詹森的实验 拜尔的实验 温特的实验 向光性的解释 植物激素 二、生长素的产生、运输和分布 1、产生 2、分布 3、运输