人教版必修3生物《生态系统的结构》教学设计.doc

生态系统的结构 一、教学设计 （一）教学：营养级食物链的概念营养级与食物链的关系学生分析生态系统的组成成分及其营养结构培养学生分析综合和推理的思维能力生态系统的成分及其生态系统食物链、食物网、营养级三个概念的区别和1.教学设计思路： 哲学角度： 生物学角度 2.教学方法： 分析归纳讲述 3.教学媒体的选择与运用： 运用多媒体教学 4.教学流程： 教师与学生活动 教学意图 导入： 提问群落演替的相关知识点。 什么是初生演替 初生演替的过程 什么是次生演替 教师：通过第四章的学习我们知道在一定区域范围内，同种生物的所有个体构成种群，种群的集合又构成了群落，群落是所有生物的总和，但是生物的生活不仅要依赖生物群落本身，还需要依赖无机环境，我们就把无机环境和生物群落形成的统一整体称为生态系统。 （导出生态系统的概念） 通过复习上一节课的内容，引出生态系统的概念 讲授新课： 学生：齐念出生态系统的概念。 教师：如何理解“系统“的概念，两者不相互作用能构成一个系统吗? 学生：不能 教师：不能。例如:动物园里饲养着各种动物和也栽培着多种植物。一个动物园中的全部动物是一个系统吗? 学生：不是。 教师：动物园里的动物是分开饲养的，他们没有相互作用相互影响，所以不能构成一个系统，也即生物群落与无机环境必须相互作用构成统一的有机整体才能成为一个系统，一个生态系统。 教师：接下来我们来看生态系统的范围。生态系统的范围有大有小。 地球上最大的生态系统是什么？ 学生：生物圈。 教师：地球上最大的生态系统是生物圈，它包括地球上的全部生物（包括人）及其无机环境。 教师：生态系统有哪些类型呢？展示生态系统的类型。 教师：播放几张比较熟悉的生态系统的图片。 教师：生态系统是一个统一的有机整体,那生态系统由哪些成分组成？各组分之间又有什么联系呢？（以池塘生态系统为例进行讲解） 通过师生互动归纳出生态系统的组成成分 教师：所有的微生物都是分解者吗？ 学生：不是。 教师：不是所有的微生物都都是分解者，如硝化细菌是生产者，寄生微生物是消费者，腐生的微生物才是分解者，还有一些腐食性动物如蚯蚓、蜣螂等也是分解者。 教师：生态系统中各组分是否存在着联系呢？（结合课本图5－2根据各组分的作用来分析各组分之间存在密不可分的联系） 非生物的物质和能量（为生物成分提供物质和能量是各种生物赖以生存和发展的基础） 生产者（将无机物合成有机物是消费者、分解者物质和能量的源泉） 消费者（将有机物分解成无机物，加快物质循环,有助于生产者传粉种子传播等） 分解者（将动植物遗体残骸中的有机物分解为无机物，归还无机环境） 教师：生态系统结构模型（结合课本图５－３讲解） 教师：下面插播一下娱乐节目，看下面的图请猜一成语（展示蝉、螳螂、黄雀的捕食图）用螳螂捕蝉，黄雀在后的成语来导出食物链的概念。 学生：螳螂捕蝉，黄雀在后 教师：就像螳螂捕食蝉，黄雀捕食螳螂，在生态系统中各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫食物链。 教师：营养级的概念：食物链中的一个环节称一个营养级，它是指处于食物链同一环节上所有生物的总和。 教师：展示一条食物链的图片与学生一起分析食物链的结构模式和营养环节 注意的问题：第一营养级从生产者算起，初级消费者从植食性动算起 被捕食者　　　　　捕食者（注意在画食物链时箭头要指向捕食者） 食物链应从生产者开始，到最后的一级消费者结束；食物链中没有分解者，也没有非生物的物质和能量（因为我们高中阶段学的是捕食链） 食物链是指自然生态系统中的食物关系，一般不把人列入其中 教师：为什么食物链一般不超过五个营养级？ 学生：思考问题。 教师：一般在生态系统中的能量在沿着食物链的传递过程中，从前一个环节到后一个环节，能量大约要损失80%－90%左右（能量的转化效率大约为10%－20%），一般说来，能量从太阳开始沿着食物链传递几次以后就所剩无几了，所以食物链一般都很短，通常只由4－5个环节构成，即一般不会超过五个营养级，很少有超过有6个营养级的。 教师：食物网概念：许多食物链彼此相互交错连接成的复杂营养结构，就是食物网 分析食物网时应注意的问题 教师：每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物，即最高营养级。 教师：例如：“螳螂捕蝉，黄雀在后” 这能否构成食物链？ 学生：不能。没有生产者。 教师：正确 ：植物→蝉→螳螂→黄雀→鹰 教师：同一种生物在不同的食物链中，可以占有不同的营养级。（展示图例说明） 教师：在食物网中，两种生物间的种间关系有可能出现不同概念的重合。（图例说明） 学生：如：蜘蛛与青蛙，二者是竞争关系，又是捕食关系 课