人教版高一语文必修三《登高》教学设计.doc

《登高》教学设计 【教学目标】 1．在吟诵基础上把握诗歌意象，品味诗歌意境 1.?体会诗歌中的意象包含的情感 。 2.?赏析诗歌情景交融的艺术特点。 【教学难点】准确、规范、生动地解读诗歌中蕴含的作者的思想感情。 【难点突破】抓住意象，通过知人论世、品字、对比、探究等多种方式进行突破。 【教学时数】1?课时 【教学步骤与教学过程】 一、激趣导入： 投放杜甫画像 同学们看这幅画像，想必大家都认识这位老人，他是谁？（杜甫）提到杜甫，后世评价很多，其中鲁迅的评价特别引人注目。（ppt显示，学生齐读）“文士可以是民族的灵魂和良知,却难以成为民族的脊梁。我总觉得陶潜站得稍稍远一点,李白站得稍稍高一点。杜甫似乎不是古人,就好像今天还活在我们堆里似的。杜甫是中华民族的脊梁!”陶潜、李白、杜甫,这三个人在中国文学史上、诗歌史上都是标志性的人物,为什么只有杜甫被尊为民族脊梁？为什么只有杜甫被尊称为“诗圣”呢？今天这节课我们一起去读杜甫的《登高》，与杜甫同行一段路，聆听杜甫的心声，感受杜甫的情怀。（ppt投放课题） 二、整体感知： 1.“书读百遍其义自见”，找生起读，读准字音、节奏。 2.自读，本首诗写了什么主要内容？你读出了什么感觉、。（登高的所见所闻所思所感 悲） 三、品读鉴赏： 1．[鉴赏首联]-----风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回 问题1：首联共写了哪几种意象 （景物） ？ 六种：风、天、猿、渚、沙、鸟 问题2：这六种景物分别用什么词描写的？ 急、高、啸哀、清、白、飞回 问题3：“一切景语皆情语”，选取你喜欢的景物，体会里边蕴含了诗人怎样的情怀？ 急风：三峡疾风猎猎，使人感到非常冷。既有身体的，又有心灵的。但更主要是心灵的。 天高：秋高气爽，境界阔大，而又衬托出天底下人的渺小，孤单。? 哀猿：啼猿悲秋，人闻其声顿觉悲凉。 2．[鉴赏颔联]------无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来 问题1：颔联，写了几种景物？我们能想到什么？ 两种景物：落木、长江。? 落木即落叶，到了秋天，树叶纷纷落下，意味着生命的终结。看到落叶诗人也感到自己到了生命的尽头，内心无限凄凉。 滚滚长江东逝水，东逝的流水会让人想到韶光易逝、人生苦短。孔子在长江边上感慨道：逝者如斯夫（子在川上曰：逝者如斯夫）！苏轼在《赤壁赋》中写到：哀吾生之须臾，羡长江之无穷。 此联运用对比衬托，用时间的无穷衬托了生命的短暂。 问题2：这两联景物描写，你只读出了“悲”吗？ 在这两联中，诗人首先选取疾风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞回的小鸟三峡秋季典型的景物入诗，展示了雄浑高远，又肃杀凄凉的境界，继而诗人视通万里，凝神谛听，在一个更为广阔的时空中来感受秋天的气息：落叶，江水，无边无尽，合奏出一首三峡秋日最为强劲的交响乐。诗人被这大自然的声音震撼了，不由得想到了自己生命的旋律。 ??问题：南宋学者罗大经《鹤林玉露》评析此联十四字之间含有八意，何理解？ 异乡“作客”，寄人篱下，此其一；系舟“万里”，故乡渺茫，此其二；“悲哉秋之为气”，节令凄凉，此其三，“常”年如此，不知其终，此其四。“百年”一生潦倒，此其五；体弱“多病”，缠身不愈，此其六；重九“登台”，倍思亲，此其七；孑然孤“独”，此其八。 罗大经对这一联的总结的确极为精当，此句把杜甫的悲情、愁情表达得淋漓尽致，可谓悲中添悲、愁上加愁。 “万里”：写出了自己距离故乡之远，相隔千山万水，思乡之情，溢于言表。这是第一层意思。 “悲秋”：这两个字写出了诗人在秋天的悲凉感受。秋天，是草枯叶落，百花凋零的季节，人在秋天往往会有一种悲凉的感觉。悲秋，是我国文人墨客的一种传统文学题材。古代就有“秋士”一词，意思是说秋天的时候，男子会觉得繁华落尽，满目萧瑟，有些英雄末路的伤感。我们再联系诗人杜甫所处的时代和四处飘泊的经历，就能够体会出“悲秋”中这个“悲”字的沉甸甸的份量。这是第二层意思。 “作客”：诗中的作客，不是“做客”，意思是寄居他乡。漂泊他乡的人，难免会有思乡之情，这种思乡之情，在秋天就会更加浓烈。这是第三层意思。 “常”：在“作客”前，加上这一个“常”字，说明了什么？它说明在诗人的一生中，经常要到处飘泊，四处流浪。杜甫48岁开始，一直到58岁去世为止，11年中一直在外漂零，写这首诗时已是第八个年头了。如果说“作客”他乡，已经让人心怀愁绪的话，那么“常作客”就更令人倍感凄凉。这是第四层意思。 “百年”：不是说一百年，也不是像书上注释那样是一生，而是指“暮年”，也就是老年。当时作者已经55岁了，这么大年纪还在外飘泊，这就不能不让人非常感伤。这是第五层意思。 “多病”：在多年的飘泊生活中，诗人身患多种疾病，一个身体多病的人，往往多愁善感，更何况是在凄清冷落的秋天呢。这是第六层意思。