小学语文论文：浅谈小学语文教学中的情感教育.doc

让阅读与情感共舞 ——浅谈小学语文教学中的情感教育 众所周知“教书育人”是每位老师的职责，因此作为一名小学语文老师不仅仅要让学生掌握一门语言，更应在教学中培养孩子的情感，塑造孩子健康的人格。同时情感也是小学语文教育的灵魂，儿童学习语文必须伴随情感。培养学生健康、积极的情感，是提高学生的学习效果，促使他们身心素质发展的重要手段。新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。”因此情感教育也是小学阅读教学所追求的目标之一。 作为一名语文老师怎样才能在阅读教学中调动起学生的情感因素呢? 让阅读与情感共舞呢？我认为可以从以下方面着手。 一.创设语文阅读教学情境以激发学生的情感 教师在语文教学中创造性地设计好一定的情境，让学生戏剧般地进入角色，能唤起他们的情感体验，点燃其思维的火花，产生强烈的情感共鸣。 例如《桂林山水》这篇课文写的是桂林的美丽景色，教学一开始，我利用媒体再现了桂林山水的奇特风光，让学生仿佛置身于那如诗的连绵画卷之中。随着画面的移动，同学们不约而同地发出惊叹。这样清秀、奇异、幽静、美丽的胜景赞美，学生们一下子被吸引住了，喜爱之情油然而生，于是，带着对“美”的向往进入了课文情景。在执教一些写景的文章和古诗，我都利用多媒体再现课文中描写的美丽风景，让学生如临其境，产生强烈的求知欲。 创设一个与课文内容相应的情境，营造一个适宜的情感氛围，不但能有效调动和活跃学生的情感体验，还能唤起学生相应的情感，成为教师与学生进行交流和沟通的起点。 二.让学生在朗读中增强情感体验 《小学语文课程标准》中指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。” 朗读是小学阅读教学中必不可少的的教学手段,也是语文教师常用的一种教学方式。品词品句读是语文课激情明理进行情感教育的特有手段和途径。小学语文阅读教学中的情感教育既依仗于朗朗诵读,又少不了析词解句,两者缺一不可。文章是语言的书面化。语言的美源于言辞的准确、明晰与和谐。作品运用语言或描绘人物性格、思想,或展现大自然中各种奇异现象,或描述山川的壮美…… 在小学语文教材中,有许多描写自然景物的文章,如《美丽的小兴安岭》、《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、《草原》等,都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。对于这样的文章,如果能指导学生多朗读,会使他们受到良好的审美教育,陶冶美的情操。如《火烧云》“晚饭过后,火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边,红通通的,好像天空着了火。“”霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了……”通过朗读,学生脑海出现晚霞斜照大地的瑰丽的画面。“火烧云的变化极多,红通通的、金灿灿的………”“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然,感受大自然的美。又如《观潮》,潮来了“那浪潮越来越近,犹如千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同千万辆坦克同时开动,发出山崩地裂的响声,好像大地都被震得颤抖起来。”通过学生自己绘声绘色的朗读,让他们感到这的确是“天下奇观”啊!文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。学生把自己对作品的理解融入朗读中,相互感染,入境入情,不但加深了对课文的理解,唤起美的共鸣,而且激发出热爱大自然之情。正如苏霍姆林斯基指出的那样,这种情绪记忆“不仅有思想,而且有感情和内心感受”。这不仅使学生加深理解了教材内容和词句,并产生爱憎喜恶的情感，从而达到教育的目的。 三.抓住契机，塑造学生健全的人格 语文属于人文性较强的一门学科，它对学生的精神领域有着深广的影响，其功效是隐性的、长期的、潜移默化的，可是有时常常是“有意栽花花不开，无心插柳柳成荫”，因而不能指望立竿见影、急功近利。面对思想极不稳定、迫切需要正面引导的儿童，我们必须突破单纯的注重传授知识和发展智力的局限，把培养积极的学习情感摆放到至关重要的位置，将“知、情、意、行”贯穿于整个教学过程中。教师要注重自己的仪态、表情和举止，投入积极而欢快的情感，随时随地激发、调动学生的学习情趣，激发学生的学习动机。让儿童在信任与理解、健康与快乐中乐学、善学，使儿童的身心素质真正有所提高。 记得在上《麻雀》这篇课文时，我通过反复分析、钻研教材，觉得课文不只赞扬伟大的母爱，也赞扬父爱，赞扬亲情，赞扬博大的无私的爱，因此，我在拓展延伸部分让学生畅谈自己的体会。有的谈到母亲如何疼爱自己；父亲如何拼命攒钱；爷爷奶奶在严寒的冬天怎样为自己洗衣做饭……这时，我抓住时机，进一步拓展：是啊! 也许是因为血浓于水，在我们现实生活中，亲人之间像这样无私关爱的例子还有很多。然而，素不相识的人之间，同样也有无私的关爱……学生受到启发，话题多了，从亲情到友情，从个人到集体，从家庭到社会，从国内到国际，大家畅所欲言，激情高涨，学生真正从内心深处领悟到这个世界都充