双线推进整体教学，打造持续发展力课题开题报告.doc

双线推进整体教学，打造持续发展力课题开题报告 一、开题活动简况 二、开题报告 基于解决十二年一贯制学校的“学段衔接割裂、学科教学孤立”等问题，探索一条能引领师生素养可持续发展的内涵发展之路的考虑，我校提出了“双线推进整体教学，打造持续发展力”的研究课题。 （一）教育理念衔接的研究 1．理念更新，思想到位的衔接研究。通过教育专家的反复论证，教干教师认真学习研讨，使教师明确认识到：通过对“学段衔接、学科融合”这一双线的研究，立足于“习惯养成、能力培养、智力开发”，既能帮助学生顺利适应更高学段的学习生活，又能打破学段限制，实现学科融合，提升教师驾驭教材的能力，对打造师生持续发展力具有重要意义。 2．建章立制，保持长效理念的衔接研究。课题的研究要落脚于课堂教学。为此，依据课改理念，制定课堂教学评价标准对于推进课改具有重要指导意义。 3．实现资源利用最优化理念的衔接研究。借助学校教育教学资源，积极开展异段间的互动合作，形成优势互补、资源共享，能够克服研修模式单一、资源短缺的局限，对实现资源优化，加快教师专业发展具有重要意义。 （二）教师综合素养提升的研究 1.增强教师使命感，提升教师育人境界的研究。做一个有教育理想、教育激情和教育智慧的高素质教师，为学生可持续发展保驾护航。 2．加强“学段衔接、学科融合”，提升教师专业技能的研究。衔接什么？如何衔接？融合什么？怎样融合？学段衔接、学科融合的现实意义？怎样衔接才能对于打造师生持续发展力具有重要意义？怎样融合才能促进学生全面发展，提升师生整体素养？如何把这些理念融入课堂？教什么？怎么教？这都是我们研究的切入点。 3．更新育人理念，提升学生持续发展力的研究。从可持续发展教育角度观察，学习能力可划分为基础学习能力和可持续学习能力。 这些能力如何培养？通过什么方式进行培养？这就是一项较为复杂的系统工程。作为研究者，如何选好切入点就显得极为重要。 4．转变教学旧思想, 提升课堂高效率的研究。向45 /40分钟要质量的高效课堂就成为我们首选的研究方向。基于此，我们在大课题下，引入了“新理念求索高效课堂”的概念，通过双线融入，以及教为主导、学为主体、合作求索、快乐体验等理念的渗透，全力探寻高效课堂环节。 （三）学生综合素养提升的研究 我们实施“双线推进整体教学，打造持续发展力”教育教学改革的目的，不仅要促进教师专业素养的提升，更重要的是促进学生的全面发展，进而达到培养其持续发展力的效果。 （四）学校资源提升优势的研究 打破学段界限，形成三段一体的学科建设，把全校学科合理分为文科、理科等教研板块，既充分发挥了我校所特有的12年一贯制优势，又有效整合了学校资源，将使“学科孤立、学段孤立”等制约教育教学发展的瓶颈问题得以有效突破，十二年一贯制的办学优势将会得到充分发挥。随着改革的不断深入，必将促进我校教育的内涵发展稳步提升。 4．深化素质教育的研究 通过资源整合，必将形成“双线推进、三段一体、无缝对接、整体发展”的教育教学新格局。新格局的整体效能的发挥必将实现培养有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人的目标，达到全面推进素质教育的目的。 （五）新理念求索高效课堂的研究 研究的内容。 1、课堂模式和教学方法的研究。课堂教学，常规的课型有：新授课、复习课、评讲课等。不同的教学任务对应不同课型，就会有不同的教学要求和环节，就会有不同的教学方法和策略，新课改理念的渗透有助于推进新课堂教学策略的生成。 2、学段衔接和学科融合切入点的研究。学段衔接和学科融合理念要渗透进课堂中的，搞好具体落实。 3、学法指导和心理疏导的研究。在最优学习方法作为专题进行研究，要切实符合学科特点和学生实际，形成有针对性的学习方法指导提供给学生，并注意收集学生的意见反馈，不断修改完善。 4、学习状态和学习效果的研究。学习状态包括学习习惯、学习兴趣、学习方法、学习的主动性等。学习效果最直接的表现就是学生的成绩，学习状态与学习效果有密切的内在联系。对于学习状态和学习效果的分析研究可以从三个方面入手：一是听课分析。二是练后分析。三是考后分析。 5、教师角色定位的研究 不做“讲师”做“导师”，要做一个教育理念的行动者，做学生成长的推手和拉手。理解学生，尊重学生；学会倾听，即时评价；把握坡度，平稳衔接。 6、学生角色定位的研究。 （1）学习过程中的自主者；（2）学习过程中的探究者；（3）学习过程中的合作者；（4）快乐学习的享受者。 研究中的配套工作 （1）加强课堂教学常规学习，夯实教学基本功。立足市35X教学策略、区教学常规的学习，以及我校《教师手册》，加强教师的理论学习，增强其课堂驾驭能力。 （2）开展多种类型的研究课，开阔教师的视野。通过开展骨干教师示范课、观摩课，每人一节达标课及同课异构等主题教研活动，引导教