学校管理学__第一章_绪论.ppt

学校管理学 东北师范大学教育科学学院 杨颖秀 眼睛！！！ 第一章 绪论 第一节 学校管理学概述 第二节 学校管理活动的历史轨迹与学校管理学的诞生 第三节 学校管理学的研究方法 第一节 学校管理学概述 一、学校管理学的研究对象 二、学校管理学的研究范围 三、学校管理学的研究内容 四、学校管理学的性质、任务及特点 五、学习学校管理学的意义 一、学校管理学的研究对象 学校管理学是研究学校管理现象及其规律的科学。 这样界定学校管理学 首先是因为，在学校工作中贯穿着两条活动主线： 其一是学校教育活动，它是教育者根据一定的社会需要和受教育者的身心发展特点所实施的促进受教育者身心发展的社会实践活动。这种活动是直接作用于受教育者的，主要通过教师与学生的相互交往与共同发展的教学活动来完成。 其二是学校管理活动，它是学校管理者为贯彻教育方针和实现培养目标所进行的计划、组织、调控、指导、监督等一系列的社会实践活动。这种活动是直接或间接地作用于受教育者的，主要通过对学校教育活动的组织、实施、检查、总结等操作活动来完成。 学校管理活动与学校教育活动并非是全部重合的。二者紧密联系、不可分割。 案例 初三学生的脸色 两位家长的电话 其次是因为，诸多的学校管理现象往往反映着引起和支配其发生发展的内在的本质联系，它导致学校管理现象在一定条件下的不断重复出现，有时会表现出一定的发展态势。 再次是因为，众多的学校管理行为总括起来可以分为三种情况： 一是学校管理者不顾客观规律，以主观意志代替行为标准，这样的管理策略与行为可能导致错误，错误的行为是会受到惩罚的。 二是学校管理者以经验代替对客观规律的自觉认识，当依经验做出的决策符合客观规律时，其行为是正确的。当影响经验存续的条件发生了变化，学校管理者仍按已有经验进行管理时，其管理行为就可能是违背客观规律的。 三是学校管理者自觉地、有意识地认识客观规律，依据客观规律管理学校，这是积极的、主动的管理行为，是值得肯定和提倡的。 最后是因为，对学校管理规律的认识是受多方面条件制约的，人们并不能仅仅依据直接的、明了的学校管理现象就可以认识到制约学校管理现象的规律，即使认识到了也并不能保证自觉地依据规律进行管理。因此，必须对学校管理现象及其规律进行系统研究,通过研究，使学校管理活动趋于科学。 二、学校管理学的研究范围 由于学校管理活动与教育活动的不等同性，就决定了学校管理学的特定研究对象及其研究范围。 三、学校管理学的研究内容 （一）学校管理思想 学校管理思想是学校管理者对影响学校管理活动的客观存在的有意识反映，它要反映社会制度的性质及学校管理活动的客观物质条件。 校长的办学思想不是先天具有的，而是在后天的学校管理活动中逐渐形成的。 （二）学校管理目标 学校管理者有什么样的管理思想就会制定什么样的管理目标。管理目标是学校管理工作要达到的预期结果，也是激励学校成员不懈努力的动力。 （三）学校领导体制 学校领导体制是决定学校管理工作绩效的中枢，它要明确学校机构的设置原则、设置形式、隶属关系、权限划分、制度建设等问题。领导体制设置得当，才能理顺各方面的关系，充分发挥各自的职能作用，调动学校成员的积极性。 （四）学校管理过程 学校管理过程是学校管理活动的时间流程，它要反映学校管理活动的进行状态，反映学校管理目标实现的程度。 （五）学校管理原则 学校管理原则是学校管理工作应当遵循的行为准则。 （六）学校管理方法 学校管理方法是使学校管理理论、管理原则等抽象的理念转化为具体的管理行为的必要手段，是连接理想与现实的桥梁。 （七）学校资源管理 学校管理主要是对学校中的人、财、物、时间、空间、信息等资源的有机组合与合理配置，其中人力资源是学校管理中最宝贵、最核心、最重要的资源，其他任何资源的管理都是为人力资源管理创造条件的。 四、学校管理学的性质、任务及特点 （一）性质 学校管理学是边缘（交叉）性的应用学科。 边缘性表现在既与教育学紧密联系又与管理学紧密联系。 应用性表现于管理本身所具有的鲜明的实践性。 （二）任务 学校管理学必须不断研究学校管理现象，揭示学校管理规律，为学校管理者自觉应用管理理论，遵循管理规律创造条件，为制定管理学校的方针政策提供科学依据。 理论与实践的结合并不是必然的。 从理论的产生来看，它与实践同出一辙，因为理论来源于实践。但从理论对实践的指导及在实践中的应用来看，二者则存在着距离，甚至有时会完全背离。导致这种状况的原因是多方面的。 例如，理论产生之后往往成为预测未来的前瞻，而实践则一直是现实状况的真实写照。在此情况下，理与实践的统一必定要付出一定的努力，经历一定的时间。 又如，学校管理是一种实践活动，学校管理者依据经验管理有时会比依据理