学讲计划的思考.ppt

《学讲计划》——徐州市课堂教学改革的新篇章 徐州市中小学教研室 戴申卫 通过几个问题认识《学讲计划》 回应实践过程中教师们普遍存在的质疑声音 如何上好符合“学讲计划”的课堂教学 通过几个问题认识《学讲计划》 什么是学讲计划？ 为什么要推行学讲计划？ “学进去讲出来”的意义在哪里？ “学进去讲出来”的重（核）心是什么？ 学讲计划的理论依据是哪些？ 为什么要行政推动、全面推进、科学推进学讲计划？ 什么是学讲计划？ 《“学进去 讲出来教学方式”行动计划》(简称《学讲计划》 ，是继“教学五认真”、“讲练工程”之后，我市全局推行的课堂教学改革行动计划。 “学进去”是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学为主要学习方式。 “讲出来、教别人”是边学边讲，是学习的内容的回顾和加强，是调动学生主动、自主学习的积极性。 是以关注学生学习为中心，提高学生课堂教学的参与度，提高学习的有效性和质量的教学变革。 《学讲计划》内容概要 四个理念：“天赋”潜能、自主学习、机会公平、教学民主的理念 五个主要原则：掌握学情、自主学习、合作学习、学生“教”学、当堂巩固、指导学法 六个环节：自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思 行为特征： 学生“五学”：自学、互学、问学、“教”学、悟学 教师“五步”：让一步、慢一步、退一步、停一步、缓一步 评价要点：“以学定教”情况、学生学习情况、学生学习的参与度、教学目标的达成度 为什么要推进学讲计划？ 2001年，英国学者依恩·麦吉尔总结出了有关学习的5个核心特征： ①学习是一个有目的、有意识的过程； ②学习是一个整合了认知、动机和情感三个方面的联动过程； ③学习是一个自我反思的过程； ④学习是一个寻找发展捷径的过程； ⑤学习是一种合作和交往的过程。 李局长总结的“六个基于” 基于解决问题：这对目前课堂中存在的“满堂灌、照本宣科、气氛沉闷、学生被动听、效率较低”等现象。 基于改进方式：改进师生关系，调动学与教两方面的积极性。 基于理论指导，贯穿理论指导，着力提省教学能力和课改自觉性。 基于经验总结：处理好继承与创新的关系。 基于信息化鼓励自我学习、网络学习、自我评价、实现交互式、交际式学习等。 基于有效性：注重当堂检测和质量监控。 “学进去讲出来”的意义在哪里？ 关于爬山的启迪 如果有个去登我国某名山的机会，你是愿意自己慢慢徒步登上去，还是想坐缆车一下坐到山顶上去？你是愿意一个人爬山还是几个朋友一起爬？ 这几种登山方式各有何不同？ 这几个问题对我们的教学有什么启示？ 目标、意志力、能力、获得、记忆、互助、心情、条件…… “讲出来”的五个意义 1. “讲出来”是一种兼有自主学习和合作学习的有效学习方式。 2.“讲出来”是学生巩固学习成果的一种学习方式，使理解更深入，记忆更持久。 3.“讲出来”是激发学习兴趣和体会学习成功乐趣、分享学习成果的一种学习方式。 4.“讲出来”是自我检测是否真正学进去的最便捷的一种学习方式。 5.“讲出来”是课堂实现具有针对性的一对一有效学习方式，其结果是优生更优，差生解惑提升。 几个教学工作中的常见问题 我们一般意义中的“好学生”是指什么样的学生？ 各学校间争生源，争的是什么样的学生？ 老师的第一责任是让学生“学会”还是让学生“想学”？哪个更难？ 我都讲过几遍了，他怎么还是不会！？ “学进去讲出来”的重（核）心是什么？ 自主学习 合作学习 质疑学 自主学习的优点 思维的密合性、 目标的指引性、 方法的策略性、 建构的稳固性、 能力获得的成就感 学讲计划的理论依据有哪些？ 罗杰斯“学生中心”教育思想、 马斯洛的需要层次理论、 皮亚杰建构主义学习理论、 维果斯基的认知发展理论、 奥苏伯尔有意义的学习理论、 加涅等的知识分类理论、 陶行知“教学做合一”的教育思想、 艾宾浩斯遗忘规律的理论、 学习金字塔理论、 学习兴趣激发的理论 等十多种现代教育教学理论 为什么要行政推动、全面推进、科学推进学讲计划？ 帮助大家改掉不良教学习惯，养成符合科学的教育教学规律的教学方法的新习惯。 回应实践过程中教师们普遍存在的质疑声音 教无定法，为什么要统一教学方法？ 不是统一方法，是以学生为中心的教学理念 “这种教学理念和教学方式太新！” 到底《学讲计划》中提倡的这些教学理念新不新？ 基本是二十世纪中期前就有的教育教学理论 “课堂改革试验还是从高一年级、初一年级开始吧，以免影响高考、中考成绩”这种情况是真的吗？ 复习课更应该关注学生自主学、合作学习和讲出来 “需要一讲到底的课就要一讲到