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实验探究中存在的问题
* * * * * * * * * * 设计人:潘红萍 李淑茜 化学课程目标以提高学生的科学素养为主旨。激发学生学习化学的兴趣,帮助学生了解科学探究的基本过程和方法,启迪学生的科学思维,培养学生的实践能力,发展学生的科学探究能力。而科学探究的重要途径是实验。 回顾近五年中考题中实验题分值的变化: 2009 2010 2011 2012 2013 14分 17分 17分 19分 20分 回顾近五年中考题中实验题分值的变化: 2009年考查学生基本实验操作和科学探究的题有9、21、22题,共14分 2010年考查学生基本实验操作和科学探究的题有11、14、19(2)、21、22题,共17分 2011年考查学生基本实验操作和科学探究的题有9、15、20(2)、21、22题,共17分 2012年考查学生基本实验操作和科学探究的题有11、15、20(1、2、3)、21、22题,共19分 2013年考查学生基本实验操作和科学探究的题有9、15、18(1、2、3)、19(4)、21、22题,共20分 11.在一次化学实验操作考核中,某班同学有如下几种操作和应急措施,其中不正确的是【B】 A.酒精灯失火用湿抹布扑盖 B.将NaCl倒入量筒中配制溶液 C.研磨闻气味鉴别铵态氮肥 D.分离溶液中析出的KNO3晶体 2009年实验题 21.(化学方程式2分,其余每空l分,共5分)某同学模仿物理课上学到的“串联电路”,设计了如下气体制取与性质验证的组合实验。打开分液漏斗活塞后,A中出现大量气泡,B中白磷燃烧,C中液面下降,稀盐酸逐渐进入D中。请看图回答问题: A B C D E F (1)A中发生反应的化学方程式为( )。 (2)B中白磷能够燃烧的原因是( )。 (3)E中的实验现象是( )。 (4)用F装置收集气体的依据是( )。 2009年实验题 22.(化学方程式2分,其余每空l分,共7分)某兴趣小组的同学对一包久置的生石灰(CaO) 干燥剂产生了好奇,于是他们对这包干燥剂的成分展开了探究。 【提出问题】这包干燥剂是否变质,成分是什么? 【猜想假设】猜想一:全部是CaO; 猜想二:是CaO和Ca(OH)2的混合物; 猜想三:全部是Ca(OH)2; 猜想四:是Ca(OH)2和CaCO3的混合物。 【实验探究】(1)取部分该干燥剂于试管中,加水后无放热现象,说明这包干燥剂中 不含 CaO或氧化钙 。 (2)继续向试管中滴加足量稀盐酸,有气泡出现,说明这包干燥剂中含有CaCO3或碳酸钙。 (3)为了进一步确定这包干燥剂中有无其他成分,小组同学设计了以下三种方案。 另取部分干燥剂于烧杯中,加水并搅拌,静置后取上层清液于3支试管中。请你参与实验,并填写表中的空白: 写出方案二发生的化学反应方程式 Ca(OH)2+CO2==CaCO3↓+H2O(无“↓”符号扣1分,化学式错误扣2分) 。 【实验结论】通过以上实验探究,得出猜想 四 成立。 【拓展迁移】小组同学反思了生石灰干燥剂变质的原因,认识到实验室保存氧化钙应注 意 密封保存 (其他合理答案均可) 。 2013实验题 因此我们教研组开学初就如何上好实验课进行了讨论,并实施互听课、评课、发现问题,寻求解决办法,从而改进一系列措施。以下是我们在具体实施中发现的问题: 1、学生动手多,动脑少 我们经常可以看到在课堂上,学生经过一番猜想、讨论与交流之后,就展开了轰轰烈烈的探究。然而在探究的过程中,学生是动手操作了,但往往只是动动手而已,缺乏严谨认真、持之以恒、实事求是的探究精神和科学的探究方法。到底在探究什么,怎样观察,观察到了什么现象,学生却说不上来。这样的探究几乎流于形式,绝大多数学生并没有真正参与进去,热闹的是课堂气氛,冷却的是学生思维。 2、学而不能致用 我们经常看到有些学生用错误的操作方法使用实验仪器。比如给试管内的液体加热,胶头滴管的使用,排气法收集气体的方法等。 学而不能致用 3、课堂活而无序 由于学生认识上的差异、性格上的不同
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