实验探究中存在的问题.ppt

* * * * * * * * * * 设计人：潘红萍 李淑茜 化学课程目标以提高学生的科学素养为主旨。激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力，发展学生的科学探究能力。而科学探究的重要途径是实验。 回顾近五年中考题中实验题分值的变化： 2009 2010 2011 2012 2013 14分 17分 17分 19分 20分 回顾近五年中考题中实验题分值的变化： 2009年考查学生基本实验操作和科学探究的题有9、21、22题，共14分 2010年考查学生基本实验操作和科学探究的题有11、14、19（2）、21、22题，共17分 2011年考查学生基本实验操作和科学探究的题有9、15、20（2）、21、22题，共17分 2012年考查学生基本实验操作和科学探究的题有11、15、20（1、2、3）、21、22题，共19分 2013年考查学生基本实验操作和科学探究的题有9、15、18（1、2、3）、19（4）、21、22题，共20分 11．在一次化学实验操作考核中，某班同学有如下几种操作和应急措施，其中不正确的是【B】 A．酒精灯失火用湿抹布扑盖 B．将NaCl倒入量筒中配制溶液 C．研磨闻气味鉴别铵态氮肥 D．分离溶液中析出的KNO3晶体 2009年实验题 21．(化学方程式2分，其余每空l分，共5分)某同学模仿物理课上学到的“串联电路”，设计了如下气体制取与性质验证的组合实验。打开分液漏斗活塞后，A中出现大量气泡，B中白磷燃烧，C中液面下降，稀盐酸逐渐进入D中。请看图回答问题： A B C D E F (1)A中发生反应的化学方程式为（ ）。 (2)B中白磷能够燃烧的原因是（ ）。 (3)E中的实验现象是（ ）。 (4)用F装置收集气体的依据是（ ）。 2009年实验题 22．(化学方程式2分，其余每空l分，共7分)某兴趣小组的同学对一包久置的生石灰(CaO) 干燥剂产生了好奇，于是他们对这包干燥剂的成分展开了探究。 【提出问题】这包干燥剂是否变质，成分是什么? 【猜想假设】猜想一：全部是CaO； 猜想二：是CaO和Ca(OH)2的混合物； 猜想三：全部是Ca(OH)2； 猜想四：是Ca(OH)2和CaCO3的混合物。 【实验探究】(1)取部分该干燥剂于试管中，加水后无放热现象，说明这包干燥剂中 不含 CaO或氧化钙 。 (2)继续向试管中滴加足量稀盐酸，有气泡出现，说明这包干燥剂中含有CaCO3或碳酸钙。 (3)为了进一步确定这包干燥剂中有无其他成分，小组同学设计了以下三种方案。 另取部分干燥剂于烧杯中，加水并搅拌，静置后取上层清液于3支试管中。请你参与实验，并填写表中的空白： 写出方案二发生的化学反应方程式 Ca(OH)2+CO2==CaCO3↓+H2O(无“↓”符号扣1分，化学式错误扣2分) 。 【实验结论】通过以上实验探究，得出猜想 四 成立。 【拓展迁移】小组同学反思了生石灰干燥剂变质的原因，认识到实验室保存氧化钙应注 意 密封保存 (其他合理答案均可) 。 2013实验题 因此我们教研组开学初就如何上好实验课进行了讨论，并实施互听课、评课、发现问题，寻求解决办法，从而改进一系列措施。以下是我们在具体实施中发现的问题： 1、学生动手多，动脑少 　　我们经常可以看到在课堂上，学生经过一番猜想、讨论与交流之后，就展开了轰轰烈烈的探究。然而在探究的过程中，学生是动手操作了，但往往只是动动手而已，缺乏严谨认真、持之以恒、实事求是的探究精神和科学的探究方法。到底在探究什么，怎样观察，观察到了什么现象，学生却说不上来。这样的探究几乎流于形式，绝大多数学生并没有真正参与进去，热闹的是课堂气氛，冷却的是学生思维。 2、学而不能致用 我们经常看到有些学生用错误的操作方法使用实验仪器。比如给试管内的液体加热，胶头滴管的使用，排气法收集气体的方法等。 学而不能致用 3、课堂活而无序 　　由于学生认识上的差异、性格上的不同