小学数学高年级概念课开展有效预习的研究.ppt

（二）、国内外研究现状述评 1、美国心理学家和教育家布鲁纳认为：“教学不能是讲解式的，不能使学生处于接受知识的状态，而应是假设式的，应尽可能让学生保留一些令人兴奋的观念系列，引导学生自己去发现，使之成为科学知识的发现者”。 2、在中国教育史上，明代学者吕坤指出：“与初学讲书，教弟子先将该讲之处理会一遍，方与讲解”。“五四”运动以后，不少教育家将预习列为讲读教学的一个组成部分。著名学者朱自清以为，国文教员讲授课文时有五件事要做，第一件就是令学生报告预习的结果。1982年我国常州师范学校的邱学华老师提出了“尝试教学法”理论，其基本的特点可归纳为“先学后教”、“先练后讲”，即教师先“忍住”不讲，只是提出问题，让学生在旧知识的基础上，自学课本和相互讨论，依靠自己的力量，去试一试，初步解决问题，找到问题所在，最后教师再做有针对性的讲解。 * * 小学数学高年级概念课开展有效预习的研究 一、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值 （一）、本课题核心概念的界定 预习是学生对将要学习的知识的提前进行接触与熟悉，是学生在学习之前按一定的学习要求对教材所进行的一种探索性的自我学习活动。它是教学过程的必要组成部分。 有效预习是以自我为主，在这个相对独立的过程中，学生调动自身的知识经验去获得新知、新解，但是预习中字典、网络、各类工具书、家长、同学等等，这些都是预习的媒介。 数学概念是现实生活中某一数量关系和空间形式的本质属性在人的思维中的反映。按概念的抽象水平可以将概念分为描述性概念和定义性概念两类。描述性概念是可以直接通过观察获得的概念,如“长方形”等；定义性概念的本质性特征不能通过直接观察获得，必须通过下定义来揭示。数学概念教学就是教师在数学课上进行数学概念的教学。 3、在20世纪90年代，江苏省“全国十所薄弱学校变为名校”之一的当代中国名校——洋思中学，创设的“先学后教，当堂训练”教学模式，取得了令人羡慕的成绩。纵观国内外同一研究领域现状，虽然许多专家学者从多方面阐述了预习和教学之间非常密切的联系，针对“课前预习”，许多教师从操作层面上探寻了预习的意义、方法和策略等，但随着当今科学技术的突飞猛进，知识不断增长、陈旧率不断提高，贮存多少知识并不是最重要的，而如何主动寻求和获得知识将更有意义。纵观国内外同一研究领域现状，虽然许多专家学者从多方面阐述了预习和教学之间非常密切的联系，但是针对小学数学概念课预习的研究却非常少，很多数学教师不知道怎样去指导学生预习概念课。 （三）、选题意义及研究价值：” “未来社会的文盲将不是不识字的人，而是不会学习的人。”当今社会的学习应当越来越成为学习者主动参与的过程，这是学生主体性地位的体现和要求，也是教育发展和社会进步的必然选择。那么，怎样才能学会学习、主动学习呢？唯一的答案——只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的科学领域，索取新的知识。可见，培养学生的自学能力是时代的要求，是培养跨世纪人才的需要。预习，是小学生最常见的自学形式，要提高学生的自学能力，就必须狠抓“预习”这一环节。数学教师应从高年级开始教给学生预习的方法，逐步培养学生良好的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应素质教育的需要。 《新课程标准》倡导：预习是学习的个体一种独立的探索活动。学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法，自主探索，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心，促进学生的发展。预习是学习过程中的第一步，是他们自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也是他们自学的过程。因此，预习是上好数学课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径，更是提高数学课堂教学效益的有效途径。 二、本课题的研究目标、研究内容、 研究思路及研究方法； （一）、研究目标： 科研目标：通过对学生预习现状的调查、分析，从中发现存在的问题，继而通过研究提出小学数学高段概念课预习的方法，探究出提高学生数学概念预习能力的策略，提高学生的预习能力和学习效率，为学生的终身学习教育打下良好的基础。 实践目标：通过研究提高自身指导学生预习的能力，提高自己的教学质量，提高自己的专业水平，使自己的课堂达到省时高效的目的。 （二）、研究内容： 1、小学数学高年级概念课预习现状的分析研究 2、培养小学数学高年级学生预习习惯的有效策略 3、提出适合小学数学高年级概念课学生科学预习方法 （三）、研究思路和方法： 研究思路：在研究的过程中参照国内外研究成果，以学校科研课题“自主学习”的思想为指导，通过行动研究法，调查法等多种研究方法，寻找培养小学数学高年级学生预习习惯的有效策略，提出适合小学数学高年级概念课学生科学预习的方法；同时不断的学习，做好资料收集和整理，分析研究，及时总结；对教育教学中出现的现象进