小学语文口语交际经验交流9.doc

关于小学口语交际教学的几点认识 小学语文教学大纲将“听说、说话”改为“口语交际”，人教社小语教材也专门编排了“口语交际”训练。这些，不仅仅是提法、教材编排的改变，更体现了观念的更新。“口语交际”比起以往的“听说、说话”内涵更丰富了，也表现出了一些以往“听说、说话”课不具备的特征。因此，也就产生了一种新的语文课型——口语交际课。长期以来，受“君子敏于行、讷于言”等传统观念和东方人重含蓄性格特征的影响，学生不太喜欢在课堂上主动发言，且年级越高，越是“金口难开”。如今已是网络时代，网络语言的冲击不仅仅影响了年轻一代，也波及到正处于积累、学习祖国优美语言文字最佳时期的小学生们。再者，现在的孩子大多是独生子女，他们的生活空间狭小，缺乏更多与人交流的机会。种种原因造成了小学生们普遍口语交际能力偏弱的现状。这主要反映在四个方面：1、欠缺主动与人交流的愿望。2、参与口语交际不能明确表达自己的说话意图。3、语言匮乏，干瘪，词不达意，前后不连贯，表述缺乏条理。4、在与人交际的过程中，总是以我为主，缺乏倾听的耐心和尊重别人的意识。孩子们的口语交际能力较弱，如果不加以重视，势必影响到他们未来的生活和学习。这需要社会方方面面的共同关注，其中小学语文教育更是责无旁贷。口语交际教学与传统的阅读和写作教学有着千丝万缕的联系。学生的言语素材及表达方式除了从生活中来，更多地受阅读教学的影响；学生言为心声、言之有物、言之有理、言之有序又促进了习作能力的提高，口语交际的训练目标其实和习作训练的目标是大体一致的。综上所述，小学口语交际教学影响深远，意义重大。 怎样把口语交际课上得扎扎实实，简单有效，逐步提高学生的口语交际能力？笔者想结合自己的教学实践及了解到的案例，谈几点粗浅的认识。 一、上课前要充分“热身”。 口语交际教学与阅读教学不同。阅读课上，学生在老师的引领下，更多的学习活动是围绕阅读材料而展开，对文本的语言进行积累、感悟、内化、运用。而口语交际课则是学生与老师共同围绕一个话题展开对话、讨论、交流。老师与学生，学生与学生不断地进行言语交际，在交际的过程中丰富语言，规范语言，提升认识。每一个话题都源自生活，涉及到学生们的家庭生活、社会交往、校内学习等方方面面，蕴涵着极大的信息量。如果没有老师课前组织学生广泛搜集资料，积极地进行准备，光靠课堂上短时的记忆，临时的联想，学生能做到有事能谈，有话可说呢？ 大家知道，语文园地里安排的口语交际的话题，往往与本单元的阅读教学有着密切的联系。如人教版课标本第三册第二单元的语文园地里安排的口语交际是在学习《我选我》一课的基础上，谈“我的想法”。这一口语交际的话题就和本单元《我选我》一课的学习有着直接的联系。学习课文时，老师必须引导孩子们思考“王宁选自己当劳动委员，对这件事，你有什么看法？”。另外，老师还可以引导孩子结合自身和班级的实际情况，在课下把自己的想法与老师和同学谈一谈。有了这样积极的准备，学生们在口语交际课上才能把自己的想法完整、明白地告诉别人。如果老师要设计“竞选演说”的环节，学生便不难组织起自己的语言了。再如五年级上册的“口语交际·习作一”中提供了三个角度的口语交际话题，分别是：1、把你读书经历中发生的故事说一说，和大家一起分享。2、采访身边爱读书的人，可以和同学交流采访的经过，谈谈采访的心得体会。3、围绕“开卷有益”和“开卷未必有益”展开一次辩论。三个话题与单元中学习的《窃读记》、《小苗与大树的对话》、《走遍天下书为侣》三篇课文则有着间接的联系。虽然口语交际中的话题讨论不是直接针对三篇课文的内容，但学生受到的启发是来自对课文的解读与感悟。阅读教学中，老师也应该有意识地为后面的口语交际做好铺垫，引导学生深入思考，积极讨论，这样，口语交际课上，学生才能根据自己的兴趣、需要，选择一个话题或一个角度与其他人展开口语交际。 2007年5月，在人教版小学语文实验教科书实验工作总结交流会上，淮北市第三实验小学的陈金龙老师上了一堂口语交际的研究课，内容是六年级上册的《辩论：讲诚信与善意的谎言》。这堂课引起了很大的反响。课堂上陈老师精湛的教学艺术令人折服，经过老师的引导点拨、引导，学生的口头语言得到了发展，对辨证的思维方法有了深刻的体会。课后，许多专家和小学语文教师给予了很高的评价。中国教育学会小语会理事长，人民教育出版社小学语文教材主编崔峦先生在评价这节课时特别提到“无论正方还是反方的孩子发言都是有理有据，有备而来，说明在课前要求孩子认真搜集了支持自己观点的材料。老师希望孩子搜集两个方面的材料，这是培养孩子搜集整理加工运用信息的能力”。的确是这样，课前陈老师认真组织并引导学生通过多种途径广泛搜集资料：1、从教科书或课外读物中了解与“讲诚信”和“善意的谎言”有关的事例、名言警句等。2、与人交流，搜集发生在自己身边的与话题有关的事