德国职业教育模式及其启示(彭亮)-1.doc

德国职业教育模式及其启示 ——德国职业教育考察学习报告 艺术设计系 彭亮 德国是一个教育与培训之国，一个设计与制造大国，现代设计教育起源于这里，最高科技成果产生于这里，现代家具的设计与制造也是发源于这里。所以，全世界的设计师与设计教育工作者都来到德国进行朝拜与学习。根据教育部财政部关于确定国家重点培育高等职业院校的通知德国教育的基本结构。基础教育、高等教育、职业教育和继续教育，是德国教育的四个基本层次。按照宪法规定，各联邦州享有文化主权。也就是说，各种类型的学校教育都属于州文教部的管理权限。基础教育包括学前教育、初等教育和中等教育。高等教育一般由国家兴办，是州一级的国家设施。高校在联邦基本法规定的范围内自己管理学校，州政府及文教部对高等学校行使监督权。德国的继续教育复杂多样，政府、社会、团体和个人竞相参与，继续教育在德国真正成为了全社会积极参与的终生教育。 笔者认为，作为中国的高等职业技术教育教师，需要特别关注的是德国教育体系中的第三阶段的职业学院与应用技术大学这两类高等学校的教育模式、学历层次、专业设置、课程模块。 在中国的沿海经济发达地区，在建设“国家级高等职业院校院校长期以来，德国实施以企业培训为主，企业培训与职业学校教育相结合的双元制职业教育模式，培养了大批高质量的工人，在德国经济发展中起到了重要的作用。在双元制职教体系中，企业的培训具有决定性作用，而职业学校则处于从属或配合方的地位。1972 年出现在经济发达的巴登符藤堡州的曼海姆和施图加特。当时一些大公司难以从大学毕业生中录用到合适的在第一线工作的高级管理、技术和服务人才，于是奔驰和博施等三家大公司在巴登符藤堡州管理与经济学院的基础上，创立了校企联合办学的新型高等学校，并于1974 年由州政府确认定名为“职业学院”。此后，这类新型高校在巴符州蓬勃发展。目前，该州设有8 所职业学院，在校学生18000 名，参与的企业有4000 多家。两德统一后，东部新州也开始引进这一新的高校模式。现在，德国共有5 个州设立了28 所职业学院。 1．3．2德国高等职业学院的特点 与德国大学和高等应用技术学院的教学相比，职业学院具有以下几个特点： 1. 学生来源面广。职业学院除了招收文理中学的毕业生以外，也向职业高中和专科高中的毕业生开放。职业学院的学生必须与相关企业签订学习合同，这意味着，职业学院的学生同时也是企业的后备职员。 2. 师资结构合理。职业学院的专职师资队伍约占30%，除了从大学和高等应用技术学院聘请兼职教师外，还聘请企业中具有丰富经验的技术人员，向学生传授实践知识。 3. 教学内容相对集中。职业学院主要开设经济类、技术类和社会工作类课程，培养具有较宽的专业理论知识面、熟悉工艺方法、具备复合型职业能力和协调管理能力的应用型高级职业人才。 4. 教学时间短。作为大学及高等应用技术学院以外的第三种高等教育机构，职业学院的学制为三年。在这六个学期中，学生不仅要学习大学的理论知识，还要进行职业实践。 5. 教学活动的双元性。职业学院的教学分别在学和企业中进行，即所谓的“双元制”教学模式。每学期三个月理论学习，三个月企业实践交替进行，这既能使理论与实践相结合，又能调节学生的学习兴趣。 6. 以国家考试结业。学生三年学习结束后，必须通过国家考试，合格者获Diplom 学位，学位名称后加注括弧(BA)，以区别于大学（Diplom）和高等应用技术学院（Diplom (FH)）之学位。 1．3．3德国高等职业学院的学历 如何看待职业学院的学历曾是德国多年议而未决的问题。1975 年，德国各州文教部长联席会议决定，认可职业学院是继大学、高等应用技术学院之后的“第三种教育机构”，是对前二者的补充。这一决议意味着在全德境内承认职业学院属高等教育范畴。1993 年，巴符州和柏林等5个州进一步决定，相互承认各自职业学院的学历和证书，并认定其与高等应用技术学院毕业证书等值。1994 年5 月，德国权威的高教评议机构德国科学评议会对巴符州的职业学院进行了全面评估，认定职业学院毕业的工程师、经济师和社会工作者除在个别项目上略差于高等应用技术学院的毕业生外，两者整体水平基本相同。鉴此，德国各州文教部长联席会议于1995 年9 月通过决议，承认按巴符州模式建立的职业学院的学历属高等教育，与高等应用技术学院文凭等值。1997 年7月职业学院毕业文凭被纳入欧盟“高校文凭准则”。 1．4德国职业教育体系的应用技术大学 德国应用科技大学是上世纪60年代末70年代初在联邦德国出现的高等学校，经过30年的发展已被公认为是德国高等学校最重要的类型之一，占高校总数的43.2％，与综合大学、教育学院、艺术院校一起构成了德国高等教育新体系。 　　除了数量多，德国应用科技大学在德国高校中的地位也非常高。不论是官方评价还是民众的