心理学实验研究报告.ppt

* 学习环境 气 味 与 记忆成绩 相关性研究 12应用心理：王静 探索学习环境中的气味，单独或同时出现于编码（识记）与提取（回忆）过程中，其对短时记忆的影响。 目的 瞬时记忆 短时记忆 长时记忆 记 忆 注 意 复 述 前人研究结果 医学界及心理学界的研究者们几乎都认为，学习环境中的气味有助于回忆。但是，关于气味及气味的性质对回忆成绩的影响却没有被几个实验研究所证明过，最近，美国耶鲁大学的Frank RS 教授在总结以前研究的基础上改进实验方法和手段，比较系统的研究了气味与记忆这个课题。在他的报告中，有两个明显的结论：第一，气味是一种有效的记忆提取线索；第二，这种提取线索的有效性与气味的性质无关。由于在这方面在国内还没有专门的研究，没有可比较的资料，本研究在Frank RS 研究的基础上，设计了两个实验，进一步探索了气味线索问题和不愉快气味对短时记忆储存的影响问题。 方法 设计 实验一：在学习环境中呈现愉快的气味、想象气味与无气味实验组的记忆成绩比较研究 实验二：学习环境中气味的性质、呈现的顺序、在学习与回忆过程中单独或同时呈现，各实验组的记忆成绩比较研究。 实验 1 对象：均为广西某师范院校2003级本科生24名（男生12名，女生12名），平均年龄：19.96岁（年龄范围19—21岁）。 气味：为桂花香精。用5cm*5cm的纸片浸在桂花香精中，实验是把纸片置于2m*3m*3m 的实验室中，每隔3分钟加1片。40个常见的汉语词汇供实验用，其中10个经6位不知目的的本科生判断，被认为是与桂花香精气味有联系的，如浓郁，清香等，其余30个为无相关词如概念、梯子等。 方法： 被试随机均等的分成3组 第一组（气味组），在学习和回忆中都呈现桂花香味，同时要求被试回想和想象桂花味；第二组（想象组），要求被试回想和想象桂花味但不呈现气味；第三组（控制组），既不呈现气味也不要求想象。整个实验都在基本相同的三个实验室里同时进行。任务开始前，告诉被试明天的同一时间在这里做另一种不同的简单实验。目的是阻止被试复述内容 任务：是要求被试把40个词汇按其抽象或具体的程度按等级排列在5点评分表上。任务完成后立即让被试作字母划消测验，以阻止被试复述，并给被试一种任务完成感。 24小时后，被试在同一实验室里，被试要求尽可能的回忆出已学过的40个词汇（不限顺序）时限10分钟。 实验 2 对 象 ：被试均为广西某师范学校2003级化学、地理、教育、生物四个系本科生82名（男生55名，女生27名），平均年龄20.04岁（年龄范围19—21岁）。 气 味： 为2种，一是桂花香（假定为愉快气味），另一种是榴莲味（假定为不愉快气味），用实验一的方法将气味充满实验室（2m*3m*3m）。学习和回忆材料是40个常见形容词，按直行排列打印在一页纸上，每个词的右边有一空格。 方 法：实验是3个被试间设计【学习时伴随气味（A）：愉快的（A1），不愉快的（A2），无气味（A3）*3；回忆时伴随气味(B):愉快的（B1），不愉快的（B2），无气味（B3）*3】。被试随机均等的分配到3*3个组。实验分2次进行，间隔24小时。 阶 段 第一阶段：首先告诉被试，他们将在2个不同时间里进行不同的实验。接着要求被试写出40个形容词的反义词，填在右边的空格里，限时10分钟，任务完成后要被试对气味进行评价，然后把被试带入第2天要进行回忆的房间（有3个组不需要交换），并让他们完成智力游戏题目，目的是让被试熟悉气味情境和阻止复述。 第二阶段：被试进入规定房间（有的不换气味，有的换气味，有的不伴随气味），主试要求被试尽可能多的自由回忆在第一阶段学习过的形容词，限时10分钟。 注：在实验室被试是随机均等的进入不同的实验情境的，但在统计结果时，发现有些被试虽然是在愉快气味的房间里，但他们却认为是很不愉快的，而有些被试是在不愉快气味的房间里，却认为是愉快的。因此，把这些被试给予剔除。 实验 一、在学习环境中呈现愉快气味、想象气味与无气味实验组的记忆成绩比进行较研究（表1） 结果 实验二、学习环境中气味的性质、呈现的顺序、在学习与回忆过程中单独或同时呈现，各试验组的记忆成绩进行比较研究（表2，表3） 注明：经F检验，F=3.518,P0.05 表1显示，气味组的名词回忆成绩高于想象组和控制组，变差分析显示三组间差异有显著性（p0.05）。 表 1 不同条件下组3被试名词回忆量比较（个，平均数x±s） 组别 人数 平均数x±s 气味组 8 12.500±3.117 想象组 8 9.571±2.387 控制组 8 7.625±5.255 表2显示A1B1组、A2B1组、A2B3组的成绩与其余组（除A2B