心理测量6-学绩测验.ppt

学绩测验 第一节 概述 一、学绩测验的性质 最高作为测验 (maximal performance test) 学绩测验、能力测验、能力倾向测验。 学绩 指经过一定的教学或训练后所学到的东西，是在一个比较明确的、相对限定的范围内的学习结果。 能力倾向 指学习的能力，是在给予适当的机会时获得某种知识或技能的能力。 能力 介于学绩和能力倾向之间，指的是当前的知识或技能的水平，既有正式学习的，也有非正式学习的结果，既包括学术技能，又包括非学术技能。 学绩测验 用来描述现状，指明一个人已经学会了什么和能做什么。 二、学绩测验的基本假设 学绩测验所测量的知识和技术的范围能明确界定。 测验所测量的是研究者认为重要的东西，而不是与测量目的无关的东西。 被试有同样的机会学习测验所包含的材料。 三、学绩测验的分类 按测验的编制方法分 教师自编课堂测验，标准化学绩测验 按测验内容分 单科测验，多科测验 单元测验，总测验 按测验的用途分 考察性测验，诊断性测验，准备性测验，选拔与安置测验，职业水平测验，用于研究的测验 按测验评分的参照系分 常模参照性测验，目标参照性测验 按测验的题型分 客观测验，论文式测验 四、学绩测验的应用 反馈功能 诊断功能 辅助教学管理 研究工具 人才选拔与安置 第二节 标准化学绩测验 一、标准化学绩测验的基本要求 命题组卷标准化 测验目标，试题的措辞、难度、区分度，题型比例、题量 施测标准化 环境、时间、指导语、主试 评分标准化 标准答案、评分细则、评分者人数 测验分数解释标准化 是常模参照还是目标参照 二、标准化学绩测验的编制 由学科专家与测验编制专家共同完成，其步骤与一般心理测验的编制程序相同 确定测验目的，选定测验编制的方法 考察还是诊断，常模参照还是目标参照 分析测量目标，拟订测验编制计划 双向细目表，题型，题量 编题征题与选题组卷 编题征题→试测→组卷 调查测验质量参数，编制测验常模 难度、区分度、信度、效度、常模 编写测验指导书，正式出版发行 三、国外常用标准化学绩测验简介 1、斯坦福成就测验 综合性学绩测验 适用范围：1~9年级 内容 词汇、阅读理解、拼字、听理解、词汇学习技能、语言、数学概念、数学计算、数学应用、社会科学常识、自然科学常识 斯坦福早期学校成就测验 适用于幼儿园和小学一年级 斯坦福学业技能测验 适用于8~12年级 导出分数 百分等级、标准九、年级当量、量表分数、正态曲线当量 分测验信度均在0.80以上。 2、关键数学算术诊断测验 适用范围：学前儿童~小学六年级 测验内容： 内容块：数学、分数、几何、符号 运算块：加法、减法、乘法、除法、心算、数字推理 应用块：文字题、补充、金钱、测量、时间 诊断： 总体水平诊断 分块水平诊断 分测验水平诊断 项目水平诊断 四、标准化学绩测验的题库建设 ?一个高质量的题库应具有的性质 有一种科学的测量理论； 贮备一定数量的试题，所有试题品质优良，技术参数完备； 题库内部结构层次清楚、分类严谨，试题检索方便； 题库管理方便，可控性强，易于维护更新； 必威体育官网网址性强。 第三节 教师自编课堂测验 一、教师自编课堂测验的特点 测验形式灵活多变，与测验目的完全一致 测验内容与教材内容完全一致 测验难度切合学生的实际水平 测验编制简易快速 二、教师自编课堂测验的步骤与方法 审查测验目的 制定测验编制计划 命题与组卷 三、教师自编课堂测验应注意的问题 教师要深入研究教材，深入研究学生 要维护准确稳定的合格标准 要客观评价自己的命题技术，合理使用各种题型 要注意总结命题经验，提高命题技术 要尽量控制评分误差，防止简单粗糙 要做一些定量分析研究