中学化学教学中实施探究式学习的策略研究.doc

《中学化学教学中实施探究式学习的策略研究》 课题结题报告 葫芦岛市实验高中 2010.3.10 《中学化学教学中实施探究式学习的策略研究》 课题结题报告 课题组成员介绍： 组长：樊玉玲 孙中心 组员：杨国齐 李长富 蔡丽 本课题研究的背景：我国传统的化学课程教学存在学科中心倾向，如过分重视学科的系统性、完整性，忽视学生的接受能力和学习的兴趣，忽视化学知识在日常生活和社会生产中的应用；学生的学习一直是依赖教师的灌输，背很多的化学公式，做数不清的习题，与教师共同研究奇形怪状的文字游戏，问题的真正答案反而置之脑后，乏人问津.教育的自身的僵化和单一不同程度地压抑了学生的灵活性和创造性，限制了学生自身思维能力的自由多样化发展.这种知识中心倾向还表现在过分重视学习目标中基础知识的掌握，而对其他目标，如态度与价值观、问题解决等综合能力、动手能力，以及行为习惯等方面重视不够或落实不够；过分重视间接经验的系统传授和获得，忽视学生直接经验的获得，尤其是忽视给学生提供机会让他们从事自主探究、课题研究、社会调查等活动，这些直接的经验给学生带来的体验、感受、经历具有重要的教育价值，而我们忽视这些经验给学生带来的重要教育意义。探究教学模式能够充分地调动学生的积极性、创造性，培养学生的创新精神，提高学生的学习积极性，提高教学质量。因此，只有通过探究性学习，学生能真正体验。科学研究是人们获取科学知识、认识客观世界的重要途径，同时又要进行分析、综合、推理与判断等思维活动，这样才能不同的人学习不同的化学，才能真正达到学习的目的。 本课题研究的指导思想： 新一轮的国家基础教育课程改革中，特别强调学生学习方式的改善。在化学课程标准中，将科学探究作为核心，这是科教兴国战略在化学课程改革中的具体体现。《课程标准》中明确了这次课程改革的核心目标是实现课程功能的转变，就是要改变过于注重传授知识的倾向，强调形成积极的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。要实现这样的课程目标，知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的目标就必须三位一体地融合在具体的学生学习活动中，而不能将它们割裂开来，分别灌输给学生。为此，至少对于理科教学来说，科学探究性学习是一个比较理想的载体。好的探究性学习活动，通过富有启发性的问题，或者用能有效地激起问题的事物或现象，驱动学生积极主动地进行观察和实验等收集事实证据的活动、提出和求证假说以及做出解释等积极构建知识的活动；通过交流甚至辩论，使学生得以评判自己和他人的解释，不仅能扩展自己对知识的理解，而且提高质疑、推理和批判性地思考科学现象的能力。通过真正的“做”科学，可以保持学生独立的持续探究的兴趣、丰富学生的学习体验、养成合作与共享的个性品质等，学生既学到知识内容，又掌握更深入地运用和探究那些知识所必需的思维方法，使探究能力得以提高，同时形成正确的对待科学问题的态度。 本研究的目的和意义： 这种教学模式旨在突出体验性和探究性的有效融合，强调以学生体验科学家的研究方法，在特定的情境下亲历化学科学探究的历程，使学生从观察、描述、洞察、提问、设计、收集证据、讨论、知识整合、知识的拓展运用等多种学习活动中，建构新的化学基础知识与基本技能，悟出认识化学本质和解决化学问题的新思路、新方法，以及逐步养成良好的化学学习习惯和态度。探究性教学策略，就是要让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人.探究教学通过激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，乃至完美人格的形成.探究教学又是一种课堂教学模式，在课堂上教师充分发挥学生的主体作用。 研究的主要内容：在化学课堂教学中利用多种教学手段激发学生的学生兴趣和热情，给学生提供机会让他们从事自主探究、课题研究、社会调查等活动，让学生体会这些直接的经验给学生带来的体验、感受、经历具有重要的教育价值，同时激发学生的积极性、创造性，培养学生的创新精神。 研究过程： 过去多年来，对学生学习科学的大量深入、系统地研究，对传统的“以教为中心”的科学教学模式提出了越来越大的挑战。我们的学生到底是怎样掌握科学知识的?一般认为是我们教会的，我们不教他们怎么会呢?而事实上，学生并不是带着一个空空的脑袋来到我们的科学课堂上的，对于不少问题，他们心中早已有了自己的一套“理论”。最要紧的是，这些常常与科学理论相悖、同时也往往被我们想当然地认为是不屑一顾或不堪一击的“理论”，确是学生长期经验加智力活动的产物，是他们“心中的科学”。实际上，对于不少内容，灌输式的科学教学对于学生来说，是外加的甚至怪异的科学知识去与学生基于好奇的天性而自发探究所获得的成果进行竞争!有科学的权威、教师的权威以及考试的权威在手，我们