教学情境与问题设计策略.ppt

⑵问题的思维化 教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维。 ①思维化表现一：激励学生思考。问题按其自身的属性、设问的指向、答案的深度和广度。 ●事实性问题(是什么)—该类问题不具有思考性 ●分析性问题(为什么)—该类问题有一定思考性 ●应用性问题(怎么做)—该类问题需要在思考的基础上寻找方法，加以应用，这类问题能激发学生的积极思维。 ②思维化表现二：引导学生开发。 通过问题设计，引导学生多角度、多途径寻找解决问题的方法，培养思维的发散性和灵活性。 ⑶问题的科学化 科学化是指问题的内容和表述都应具有科学性，即问题内容必须正确地反映地理过程，叙述问题的语言必须准确、严密。因此教师准确解读教学文本，明晰目标链、知识链到问题链，找出知识节点和思维点，特别是能展现知识发生、发展过程的境脉，使得所设计的问题围绕学生认知为中心，能反映知识的发生发展过程。 同时，要分析学生的知识准备，从学生现有的知识储备和能力考虑教学的起点，从学生的旧知识中找出同化新知识学习的“生长点”。在知识的“生长点”上提问，这样有助于学生通过思考问题，构建新的知识结构，实现知识的同化。 一教学情境及其设计策略 1教学情境的定义 ⑴情境：景象、境地。是指对人引起情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境。 ⑵教学情境： 情：内容所表达的思想或情感； 境：内容中所描绘的形象及景物画面。 情境：就是教师运用文本或形象化图表，把某情形、某状况、某景象表现出来，使学生宛如身临其境。具体而言，教学情境是指在教学过程中为了达到既定的教学目标，教师从学习的需要出发创设的与学习内容相适应的富有感情色彩的具体场景或氛围。即教学的具体情境的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面背景的综合体。 “教学情境”是美国的课程论提出的一个概念。所谓教学情境,就是以直观方式再现书本知识所表述的实际事物或者其背景。能解决形象与抽象、实际与理论、感性与理性、新知与旧知之间的矛盾。 乔纳森对情境作过这样的描述:情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来,引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。 2教学情境设计的理论依据 ⑴情境认知理论： 是继行为主义“刺激—反应”学习理论与认知心理学“信息加工”学习理论，试图纠正认知的符号运算方法的失误，特别是完全依靠于规则与信息描述的认知，仅仅关注有意识的推理和思考的认知，忽视了文化和物理背景的认知。 它强调学习的设计要以学生为主体，内容与活动的安排要与人类社会的具体实践相联通，最好在真实的情景中，通过类似人类真实实践的方式来组织学习，同时把知识和获得与学生的发展统合在一起。 ⑵境脉学习理论 它认为学生自身原有的记忆、经验、动机和反应构成了一个完整的内部世界，学生在处理新的信息或知识时，与其内部世界发生意义，这便是学习。 境脉学习理论假定，大脑本能地在境脉中搜寻意义，即在学生所处环境中搜寻所处理的新信息或新知识与其内部世界之间发生意义或看似有用的关系。 境脉学习理论强调学习者内部世界对于学习的重要性，重视对学生现有知识结构、学习动机、学习兴趣的分析。 境脉是指所有可以用于确定课堂学生所在情境的信息，包括 学生构建的知识内容、也应该包括获得知识的境域（学生在那个环境中正做什么，他们想要在那个环境获得什么）信息。这些可以帮助师生理解或解释学习过程的成败得失。 ⑶建构主义学习理论 建构主义认为学习是一个积极构建的过程，学习者在这个过程中，凭借自己的认知结构去主动建构知识，去构建新的思想和概念。强调“情境”对意义建构的重要作用，教学情境的作用如下。 教师创设情境 学生学习活动 促进 促进 探讨地理问题解决 获取解读地理学习情境信息 发现问题与知识结构对接 创设地理学习情境 指导地理学习情境阅读要求 设置地理学习问题 生生互动 师生互动 3影响教学情境设计的因素 基于教学情境的含义思考，创设教学情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。这是教学情境的两大功能，也是促进学生有意义学习的两个先决条件。 ⑴学生认知： 基于面向学生学习的思考，学生的认知特征影响教师创设教学情境的基础性因素。 ●认知结构 ●最近发展区 ●认知水平和思维特点 学生认知 地理过程 学习方法 教学情境 实际发展水平 最近发展区 潜在发展水平 ⑵地理过程 地理过程是现代地理学研究的核心内容，在地理课标中占据重要的地位，它凸现了“揭示地理事物的空间运动、空间演变规律”的地理课程性质，体现了课程的基本理念，反映了“探究地理过程、地理成因以及地理规律”的课程设计思路，是完成课程目标、感悟“过