教案设计技能.ppt

目标被表述为学生的学习过程 下列教学目标的表达方式是否正确?为什么? 目标表述的误区五 “朗读课文三遍” “将课文的生字每个写十遍” “学生分组练习课文对话两遍” 编写认知教学目标可供选用的行为动词 目标层次 目标特征 可参考选用的动词 知识 对信息的回忆 列举、复述、排列、辨认、回忆、选择、表明、指明、背诵、说出…的名称、为…下定义 领会 用自己的语言解释信息 叙述、解释、鉴别、分类、估计、区别、举例说明、改写、摘要、猜测选择、转换 应用 将知识运用于新的情境 运用、修改、订计划、解答、说明、阐述、计算、解释、改变、制定…方案 分析 将知识分解，找出各部分之间的联系 分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、评析 综合 将知识各部分重新组合，形成一个新的整体 编写、写出、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结 评价 根据一定标准进行判断 鉴别、比较、评定、判断、总结、说出…价值 编写情感教学目标可供选用的行为动词 目标 层次 目　标　特　征 可参考选用的动词 接受 注意 愿意注意某事件或活动 知道、看出、注意、选择、接受、容忍、赞同、听讲 反应 乐意以某种方式加入某事，以示作出反应 回答、陈述、完成、选择、列举、记录、遵守、帮助、表现、欢呼、称赞、听从 价值化 对现象或行为做价值判断，从而表示接受、追求某事，表现出一定的坚定性 继续、评价、解释、区别、判别、论证、辨论、影响、支持、接受、承认、参加、完成、决定 组织 把许多不同的价值标准组成一个体系并确定它们之间的相互关系，建立重要的和一般的价值 决定、制定计划、选择、下定义、讨论、组织、判断、使联系、确定、建立、比较、系统阐述 价值体系性格化 具有长期控制自己的行为以致发展了性格化的价值体系 修改、改变、接受、判断、拒绝、相信、继续、解决、要求、正规、认为…一致、贯彻 编写动作技能教学目标可供选用的行为动词 目标层次 目标特征 可参考选用的动词 知觉能力 根据环境刺激作出调节 旋转、曲身、保持平衡、接住（某物）、踢、移动 体　　能 基本素质的提高 提高耐力、举重、迅速反应 技巧动作 进行复杂的动作 演奏、使用、装配、操作、调节 有意沟通 传递情感的动作 舞蹈、用动作表达感情、改变面部表情 学科知识 社会生活经验 学习者的经验 选择组织 以一定的教育价值及相应的课程与教学目标为指导 事实 观点 原理 问题 处理方式 各门学科中特定的 概念 方法 原理 技能 方法 体系 教学内容 教学内容的基本性质——知识，它包括直接经验 和间接经验两种形式 教学内容构成的三个维度——学科知识、社会活动经验和活动 教学内容构成的出发点——以课程与教学目标为出发点 学科知识 三个基本取向 学习者经验 社会生活经验 1、教学内容选择的基本取向 三种取向的比较 有利于考虑各门学科知识的系统性 有利于师生明确教与学的内容 课堂教学工作有据可依 忽视了对学生心智发展、情感陶冶、思维创造、个性发展有重要影响的其他课程资源 忽视了学校文化、课堂文化等潜在课程资源 忽视了师生在教学过程中对课程与教学内容开发的积极性和主动性 社会经验的选择会因观点的不同而不同 教学内容不明确，师生难以把握 增加了课程编制与开发的难度 消弱了教师对课程与教学内容的控制、引导和评价 优点 不足 学科知识取向 社会经验取向 学生经验取向 有利于构建学校教育与社会生活的联系 有利于激发学生学习的主动性和兴趣 有利于教育的个性化 尊重了学习者个人的经验 基本依据 社会发展的要求 教育对象的发展特征 教育思想的要求 2、教学内容选择的基本依据和准则 社会发展的要求 家庭、社区、职业与文化团体、国家、国际社会的现状及其对教育提出的要求 产业结构的变化 急剧人口变动 巨大都市圈形成 通讯媒体的普及 科技革命及其结构变化 体力劳动与脑力劳动差距缩小 职业流动性、灵活性增强 自然科学课程与社会科学课程之间的平衡 科学精神与人文精神的培养 知识与能力的培养 主动性和创造性的发挥 基于社会现实的教育情境的构建 反映教育对象的发展特征 幼年时期是人生奠基时期 儿童个性的发展源于成熟与学习 儿童个体的发展遵循着成长及可预测的范型 儿童个体的发展是有差异的 儿童个体的发展在每个阶段上尤其相应的特征 每个儿童的发展都是独立的 “教学依存于发展”，即教学依存于儿童认知结构的特点。（皮亚杰的认识发展论） “教学先于发展，创造发展”，即教学要走在发展的前面，教学要为儿童开发“最近发展区。（维果茨基的最近发展区理论） “外因通过内