教育学(公共).ppt

教 育 学 文学与教育科学学院 严正辉 绪论 教育学概述 一、教育学的研究对象 阐明教育知识 研究教育现象 探讨教育问题 揭示教育规律 指导教育实践 二、教育学产生和发展 1．三分法 萌芽阶段 独立阶段 科学教育学阶段 2．四分法 萌芽阶段 独立阶段 多样化阶段 深化阶段 （一）萌芽阶段 最早的教育著作：《学记》 柏拉图：提出完整教育体系 亚里斯多德：德智体和谐发展 昆体良：《雄辩术原理》 （二）独立形态阶段 1．教育学的雏形时期 1623年，英国哲学家培根首次在《论科学的价值和发展》中将教育学作为一门独立学科。 夸美纽斯1632年出版的《大教学论》是独立形态教育学开端。 洛克：《教育漫话》，提出了绅士教育理论。 卢梭：《爱弥尔》，提出了尊重儿童自然本性的自然主义教育思想。 裴斯泰洛齐：《林哈德与葛笃德》，教育目的在于全面、和谐发展人的天赋力量和能力；其途径是教育与生产劳动相结合；明确提出“人类教育心理学化”观点。 2．教育学形成时期 赫尔巴特：1806年《普通教育学》 教育学须有哲学的伦理学、心理学基础； “教学的教育性原则”、“统觉”和教育管理理论；教学四阶段理论。 赫尔巴特是“现代教育学之父”及“科学教育学的奠基人”，《普通教育学》是教育学形成的标志。 （三）多样化阶段 1．实证主义教育学 斯宾塞：1861年《教育论》 2．实验教育学 拉伊：《实验教育学》 蒙台梭利：《蒙台梭利教育法》 《人类的教育学》 3．实用主义教育学 杜威：《民主主义与教育》（1916） “教育即生活” “教育即生长” “学校即社会” “做中学” 4．社会主义教育学 凯洛夫：《教育学》（1939）试图用马列主义观点和方法论述教育现象和问题，建立社会主义教育学。 （四）深化阶段 布鲁纳：《教育过程》（1963），提出“学科结构”和“发现法”思想。 布卢姆：《教育目标分类系统》（1956），将教育目标分为认知、情感、动作三大目标，建立了教育目标分类与评价理论；《教育评价》（1981）提出“掌握学习”理论。 巴班斯基夫“教学过程最优化”理论 赞可夫“教学与发展”理论 苏霍姆林斯基“全面发展理论” 马赫穆托夫“纲要信号教学”理论 根舍因“范例教学”理论 罗扎洛夫的暗示教学理论等 我国教育学发展缓慢，20世纪初陆续编译了一些教育学著作。 三、学习《教育学》意义 （一）树立科学的教育价值观 （二）掌握教育规律，提高教育教学质量 （三）总结教育经验、探索教育规律 （四）为学习其他教育理论学科奠定基础 四、学习《教育学》的原则和方法 （一）以马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导 （二）古为今用、洋为中用 （三）理论联系实际 第一章 教育的基本原理 第一节 教育的本质 一、教育的属性 （一）教育的本质 我国存在的不同观点： 上层建筑观 生产力观 双重属性观 社会实践观 《中庸》：“修道之为教” 《荀子·修身》：“以善先人者谓之教” 《学记》：“教也者，长善而救其失者也” 《说文解字》：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。” 《孟子·尽心上》：“得天下英才而教育之”始出现“教育”一词。 education 源于拉丁语 educare。 e 有“出”之意，ducare 是“引”之意，educare 本意是引出、导出。 “教育”即对人施行引导。 教育的本质：培养人才的社会活动。 （二）教育的社会属性 1．永恒性 2．历史性 阶级社会表现为阶级性、等级性 3．相对独立性 二、教育的内涵 教育指凡增进人们知识和技能、影响思想品德的活动。（广义） 教育即学校教育，指根据社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，将其培养成社会人才的活动。（狭义） 三、教育活动的构成 （一）教育要素