教育心理学第五编技能的学习.ppt

第五编、技能的学习 第十八章、技能及其形成概述 学习目标 1. 什么是技能，技能区别于知识的特点是什么； 2. 什么是操作技能，西方心理学家如何看待操作技能的形成； 3. 什么是心智技能，心智技能与学习策略的关系如何，关于心智技能的形成有些什么理论； 4. 影响技能学习的主要因素有哪些。  第一节　技能的实质与类型 　一、技能及其特点 （一）技能的实质 技能：通过学习而形成的合法则的活动方式。 技能首先表现为一种活动方式，这种活动方式可能是外显的、展开的动作系统，也可能是内隐的、简缩的动作系列，其次，技能有规则性，是熟练的，按照一定的规则组织起来的动作系列。 （二）技能的特点 　1.技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。 第二，技能是一种活动方式，区别于程序性知识。 技能是由一系列动机及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于属于认知经验的知识。 例如在“拧螺丝”这项活动中，程序性知识是说明如何拧螺丝的动作步骤及执行顺序，技能则是实际拧螺丝的动作方式，是把这些程序性知识转化为相应的活动方式。 　第三，技能是合乎法则的活动方式，不是一般的随意行为。 合法则的熟练技能有五个基本特性： 1、流畅性 2、迅速性 快速地作出准确反应 3、经济性 完成某种活动所需的生理与心理能量较小 4、同时性 熟练的活动的各成分可以同时被执行者或者可以同时进行两个无关的活动 5、适应性 适应各种变化的条件，显示其活动的稳定与灵活 雪地漂移 二、技能的类型 （－）操作技能 　　操作技能又叫运动技能、动作技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。 打字、绘画、体操、开车等 特点： 　　首先，就动作的对象而言，操作技能的活动的对象是物质性客体或肌肉，具有客观性。 　　其次，就动作的进行而言，操作动作的执行是通过外部显现的肌体运动实现的，具有外显性。 　　第三，就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。 （二）心智技能 心智技能也称智力技能、认知技能，是一种调节和控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。阅读技能、运算技能、记忆技能等都是常见的心智技能。 特点： 　　第一，对象具有观念性。 心智活动的对象是客观事物在人脑中的主观映象，是客观事物的主观表征，是知识和信息。 　　第二，执行具有内潜性。 心智活动是借助于内部言语进行的，是在头脑内部进行的。 　　第三，结构具有简缩性。 心智动作不像操作动作那样必须将每一个动作实际做出，也不像外部言语那样必须把每个动作一一说出，心智动作成分可以合并、省略及简化。 操作技能与心智技能的关系 1、区别：⑴活动对象不同。操作技能的对象是具体的、物质的，表现为骨骼和肌肉的操作；心智技能的对象是头脑中的映象，属于观念的范畴。⑵活动的结构不同。操作技能的结构是系列动作的连锁，不能省略；而心智技能是借助于内部言语实现的，可以高度省略和简缩。⑶活动要求不同。操作技能要求掌握刺激与反应之间的联结，而心智技能则要求掌握正确的思维方法，获得产生式系统。 2、联系：⑴操作技能往往是心智技能形成的最初依据。⑵心智技能往往是操作技能的支配者，调节者。 三、技能的作用 1.技能作为合法则的活动方式，可以调节和控制动作的进行 技能可以使个体的活动表现出稳定性、灵活性，能够适应各种变化的情境。 2.技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。 没有金刚钻，不揽瓷器活 3.技能是能力的构成要素之一，是能力形成发展的重要基础。 能力的形成与发展，与个体经验的积累、与知识和技能的获得是分不开的。虽然知识和技能本身不是能力，但通过广泛的迁移，可以逐步地概括化和系统化而发展成为能力。 第二节　有关操作技形成的理论 一、操作技能形成实质的理论 （一）亚当斯的闭合回路理论 观点：动作是由反馈机制控制的。执行动作时，大脑接受来自内、外部的反馈，对当前的动作进行控制和修改，以达到预想状态。强调知觉痕迹和记忆痕迹。 应用：解释相对缓慢或连续的动作行为。 （二）施密特的图式理论 观点：动作行为受大脑中的动作程序（图式）控制，不涉及反馈信息的加工和使用，因而也没有觉察和纠正错误的机制。 应用：可以解释需要迅速执行的动作技能的习得和控制。 二、操作技能形成阶段的理论 （一）菲茨与波斯纳的三阶段模型 1、认知阶段：理解学习任务，并形成目标意象和目标期望。 2、联结阶段：使适当的刺激与反应形成联系。 3、自动化阶段：动作执行自动化