小学英语课堂低效教学活动问题及其对策探讨.doc

把脉低效 再现生机 ——小学英语课堂低效教学活动问题及其对策探讨 【摘要】新课程背景下的小学英语课堂教学存在着一些低效现象，本文通过一些典型案例的剖析，探讨了小学英语课堂低效教学活动的几个问题，并提出针对性的解决措施，以供启示，从而进一步增强英语教师对新课程背景下小学英语课堂教学有效性理念的认识。 【关键词】低效?? 有效? 有效，从学生层面上看，‘学生有没有学到什么或学得好不好’。”[1]（薛法根，2007）从教师层面上，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真架式教学策略在小学英语课堂教学中的运用有助于体现“用语言去学”和“学会用语言”的新课标教学理念，使学生在常见的语言情景中，借助外来的支持（教师提供组织的各种教学活动），通过听说读写等途径去感受和学习语言，获得语言知识和交际能力。1）学习支架能够提供学生在面对较为复杂的表达时的拐杖，离开了学习支架的学习是不现实、低效率的。（2）学习支架让学生经历了教师所经历的思维过程，有助于学习对于知识，特别是隐性知识的体悟与理解。学生通过内化支架，可以获得独立完成任务的技能。（3）保证学生在不能独立完成任务时获得成功，提高学生先前的能力水平，帮助他们认识到潜在的发展空间。（4）对学生日后的独立学习起到潜移默化的引导作用，使他们在必要的时候，可以通过各种途径寻找或构建支架来支持自己的学习。 【症状】 内容：PEP教材六年级上册UNIT 5 What does she do? 第三课时 教师A先介绍了一下影视明星周迅：She’s an actress. She lives in Hong Kong. She goes to work by plane.然后就在大屏幕上呈现一幅贝克汉姆的头像，让学生去做Pairwork。两分钟操练时学生无目的的在那里乱说，消磨时间，反馈时的情况是学生所问的问题五花八门。 【把脉】 1.教师没有先教Beckham的读音，学生不会读，在反馈时说不上来； 2.在示范周迅的例子时未出现文本，只停留在了口头上的描述； 3.教师没有给学生一个学习支架，没能让学生在支架上建构语言。 【处方】 教师要为学生的语言学习搭脚手架。在教学过程中，教师需给予学生一定的语言支架，使学生能煮有米之炊，即言之有物。本人建议可作如下修改：先呈现周迅图片，教师看图示范提问，接着把关于职业、居住地、上班方式等句子在学生回答完后出现；再让学生模仿教师就“周迅”这幅图互相提问，教师检查主要的对话句型；然后呈现Beckham的图片，先教学生会读这个名字，再把一些特殊疑问词（What/When/How）何所谓“思维定势”呢？即当我们观察事物、思考问题或解决问题时，往往受到原来的知识结构、生活经验、思维方式以及处理问题的习惯影响。这些习惯常常带有一定的方向性和指令性，自动地、执著地、不假思索地干扰甚至决定人们的思维样式，这种带有规律性的思维习惯就是思维定势。Good morning. Nice to meet you.”等向学生问好，然后紧接着问“How are you today？”学生脱口而出：“Fine，thank you. And you?” 有一次，位老师一开始就问学生：“How are youboys and girls？”学生竟个个目瞪口呆，无言以对。事实上，这个句型几乎天天说，岂料说的顺序一经改变竟造成了以上的尴尬场面。 2. 本人在上一届四年级教学pep4 unit 3 Is this your skirt? A部分过程中，根据新授服装词语的呈现，联系Let’s do 部分一一呈现书上Let’s do的教材文本，并请学生做出相应的动作：Put on your T-shirt./Hang up your skirt./Take off your jacket./Fold your dress./Wash your shirt./Put away your sweater.在接下来的几节课中的热身环节中我几度播放磁带带领学生边说边做动作。后来一次课前，我自己指令：Put on your jacket….还没等我反应过来，一些学生嚷嚷：No，no！应该是Put on your T-shirt.！惭愧啊！我之前的教学使部分学生误以为 Put on 只能与T-shirt匹配，Hang up只能与skirt 匹配等。 【把脉】追根溯源，是由于我们的教育思维习惯和长期形成的思维定势所致。思维定势阻碍孩子们思维的开放性，限制他们思维的灵活性，将孩子的联想囿于狭小的空间内使之思想僵化，不敢创新，不敢越雷池半步，以致教师的教和学生的学都存在思维障碍。我们应该培养学生运用思维，从多角度、多元化、多维式去考虑问题，敢于标新立异，打