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试论合作学习在小学音乐教学中的应用 深圳市盐田区外国语小学教师 李曦 [摘 要] 在音乐教学中采用合作学习，有助于助于在教学中，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》鼓励合作学习，促进学习之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。关注音乐课教学的合作学习问题助于学习，在合作中各抒己见，集思广益，克服片面，互相启发，互相评价，互相激励，取长补短；还可以进行信息交流，实现资源共享；合作学习有利于因材施教，教师由泛泛地关注整个班级进步到关注每个小组，进而深入关注到小组中的个人；合作学习表现、交流及评价的机会；合作学习可以交往合作学习可以使产生更多的灵感，得到更好的体验，有利于甚至是做样子给观摩者看，取悦教学观摩者或检查教学的领导。误区二合作学习就是增加课堂讨论每个学生都把自己对问题解决的看法与同组的其他成员交流，最取得以小组名义向老师汇报成果的机会。这，看起来是比较热闹，学生在“合作讨论”中取得了各自在认识水平上的提高。正是使合作学习走向形式化。许多发现合作学习小组中“小权威”现象一个小组中的所有活动，几乎被这个小组中的“小权威”垄断，打击了大部分组员参与的积极性，成小组学习的假合作现象。误区三合作学习的教学方式只需学习，不需创新。不少教师认为，合作学习既然是一个好的教学方式，我们只需要把别人以前研究开发出来的程序运演到自己的课堂中就行了。其实合作学习之所以有如此强大的生命力，一个重大原因就在于它首先是一教学思想，而不只是一教学模式。它学生构成情况学科特点教师组织学习任务的不同而形式，在操作上充满创造性。误区四有的教师认为合作学习仅仅是一种课堂学习形式，忽视了课外活动的延续作用，忽视了特有的情感功能。如班级搞合作学习已有半年时间，小组中成员之间还没有相留电话号码，课后不相互联系交流思想小组成员间没有达到心灵的沟通，同学互评、小组自评有效评价方式成为形式化的东西。误区指令无指导。在学生进行合作学习时，教师缺乏目的性的指导，小组合作学习处于一种缺乏监控、自由放任的状态。误区有小组讨论无成果交流。小组学习往往无果而终，即教师没有给予学生展示、交流合作学习结果的机会。误区误区课堂过于喧哗，噪声太大，于同组学生听清彼此的说话声都成困难，出现某些小组成员无所事事的现象。一种是学生在争抢中“失败”而无所事事；另一种是受到冷落和忽视而失去参与小组活动的信心，坐在一边无所事事；第三种是厌学不参与小组活动。分配角色、在教学中，两人互助合作学习（又称同伴之间的合作学习）。在教学的实践过程中，两个好朋友搭配是这种典型形式的合作学习，这种合作学习形式易于组织，且教学效果比较理想。好朋友关系无论从时间还是从空间上讲，都是同学关系中最密切的，也是最容易交流的。比如，，让学生自由配对，互相学习、纠错，最后两人共同进行学习成果展示，教学效果非常好。小组合作学习。目前，教师用得最多的最熟悉的就是小组合作学习，根据不同的教学内容采用不同的分组模式稳定分组。即阶段分组。阶段性的小组持续的时间比较短，一般只在教学单元教学中采用，一旦单元教学结束，小组也随之解散水平搭配分组，让技能好的帮助技能差的，让兴趣浓的培养兴趣淡的，发挥同学们之间的帮带作用，让学生成为课堂的主体，加强了同学们之间的交流，培养学生良好的合作精神，改善了人际关系。灵活分组。灵活分组与阶段分组相似，效果相同，不同的是持续时间更短，仅在一节课中出现，随之即被解散，便于开展组间的教学比赛或竞争游戏可以使爱好相同、关系要好的同学分在一组，他们之间的配合更默契全合作。是指教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系中开展教学活动，它以为合作对象，强调师生合作、生生合作，形成了课堂全体成员参与并合作的教学过程一般在教材难度较大的新授课教学中采用。真正实现在合作前提下的自主学习。合作学习的时间要适中过长或过短，都不能有效发挥合作学习的功效教师小组合作学习的价值和内涵，。在学习《小雨沙沙》打击乐器为歌曲伴奏这一环中，拿出了十余种打击乐器：手鼓、铃鼓、碰铃、双响筒、木鱼、铝板琴、沙锤、三角铁、串铃等然后小组活动讨论，选择哪几种乐器为《小雨沙沙》伴奏听听哪一组演奏的效果最好随后，每个小组都展开了激烈的讨论，展示的时候，各组的同学胸有成竹地上台，选择自己的乐器，进行展示。每个组组合及伴奏的音型各具特色。最后，同学们自己评价，推出哪个组表现得最好。合作学习，教师要明确的目标。教师还要教会他们根据自己小组的具体情况，根据学习任务明确分工，每个人都要在合作中体现出自己对于小组的独特作用而不只是表面上热闹的华而不实的课堂讨论。出现某些小组成员无所事事的现象分配角色，让每个学生在小组活动中都负责承担独特的一部分任务，每个人都是所属小组必不可少的人物，使得小组成功依赖于小组成员的个人成功。这样，小组成员为了共同完成，同时也争得荣誉受到表扬，必