谁的童年不油滑——“顽童母题”群文浏览[资料].docVIP

谁的童年不淘气——“顽童母题”群文阅读教学设计说课稿 一、交流主题 老师们：下午好！今天，我要与大家交流的主题是：《谁的童年不淘气——“顽童母题”群文阅读教学设计》。这一单元的主题是“难忘童年”，我选择了以下三篇文章作为群文阅读的材料。P 二、选文缘由 近年来，“教什么比怎么教更重要”的观点，P不时见诸报端。确实，让儿童接触更多第一流的经典文本，在第一流的文字中浸泡，是语文教师极为重要的一项修炼。既然要选择与“童年”相关的经典文本，就要从名家作品中去寻找。本单元《祖父的园子》虽是一篇略读课文，但是字里行间流露出自由自在的童年生活气息，大受孩子们的欢迎，因此我又选择了《呼兰河传》中的一篇，取名为《跟祖父学诗》；杨红樱笔下的《淘气包马小跳》为我们刻画了一个活泼可爱的淘气包的形象，由于他和孩子们的年龄和想法近似，所以马小跳深得读者的喜爱。不少孩子应该读过这本书。我节选了“上公开课”马小跳说真话惹祸的这一篇（《都是马小跳惹的祸》），孩子们读来也应该会开心一笑。熟悉的文字中体会到淘气包马小跳并不惹人讨厌，反倒是秦老师弄虚作假的行径让人觉得可笑；《汤姆索亚历险记》是马克吐温的名著，他曾这样说过：“汤姆?索亚综合了我所认识的三个男孩子的特征。我希望这本书能让孩子们高兴，也能让成年人愉快地回忆起自己的童年生活。”我节选了《了不起的粉刷匠》的章节。 儿童文学评论家刘绪源先生在《儿童文学的三大母题》（爱的母题、顽童母题、自然地母题）中，将“顽童”文学作品，列为其中一大母题。（也有的书中列为四大母题，增加了成长母题。）顽童的母题“体现着儿童自己的眼光，一种对于自己的世界与成人的世界的无拘无束、毫无固定框架可言的眼光，充塞着一种童稚特有的奇异幻想与放纵感”； 顽童母题的儿童文学作品指向的是儿童与生俱来的渴望自由、向往无拘无束的天性。因此，这样的文字，赢得儿童喜爱，就顺理成章。我选取的三篇文章，都能体现“顽童母题”。我就是想要借经典的文本，唤醒孩子们关于自己童年淘气的记忆。 《跟祖父学诗》，主要讲作者跟祖父学诗，祖父教我念诗，我大声地喊，祖父也不会骂我。《都是马小跳惹的祸》主要讲马小跳在秦老师精心准备、多次排练的公开课“演出”中无意中说了真话，但他毫不知情；《了不起的粉刷匠》主要讲汤姆索亚接受波莉姨妈的惩罚粉刷栅栏，但他巧妙地用了一个小计策，吸引了所有好奇的男孩子来帮他粉刷栅栏。 三篇文字，语言清新幽默，童趣烂漫，情感真挚，透着浓郁的生活气息，是儿童学习如何描写童年生活的精彩范本。同时，不同时代、不同国度的作家，童年生活各具特色，又是对孩子们进行比较式群文阅读的好文本。以上就是我的选文缘由。 三、教学设计 再来说说我的教学思考。 P我准备分为四大板块组织这堂课的教学。 P板块一：我选择 我喜欢。 前两篇文章提前下发给孩子们回家初读，课堂上让孩子们自主选择自己最喜爱的文本细读，尊重孩子的阅读兴趣。P 两篇文章，你最喜欢哪篇？ 出示：重读小贴士：P 1.想一想这篇文章主要写了什么？ 2.在最有意思的地方简单批注。 3.在不明白的地方打个问号。（选择相同文章的同学，就近组成新的学习小组） 学生静静地默读，读后引导学生交流讨论： 你正在重读的这篇文章主要写了一件什么事情？ P板块二：说来听听，分享快乐。 P聊聊最有意思的地方，问问最不明白的地方。在这个过程中感受“顽童”的渴望自由、无拘无束的天性，同时也体会到与“顽童世界”相对立的“成人世界”两者的冲突。成人是那么羡慕儿童世界的无拘无束，因此才有那么多回忆童年的文学作品（比如《呼兰河传》中的“我”身上存在了童年萧红的影子）；可是成人又总是在用自己的规范破坏儿童世界的自由。（比如《淘气包马小跳》中的秦老师等人物形象）同时也引导孩子们品味不同作家的独特语言风格，对自己非常喜欢的语言风格尝试模仿。 具体细说一下第二个板块的具体教学流程。P 分享《跟祖父学诗》 P找出你觉得最有意思的地方聊一聊：为什么觉得有意思。 P这段文字有许多有意思的地方。如： 祖父说：“少小离家老大回……”我也说：“少小离家老大回……”都是些什么字，什么意思，我不知道，只觉得念起来那声音很好听。所以很高兴的跟着喊。我喊的声音，比祖父的声音更大。 我一念起诗来，我家的五间房都可以听见，祖父怕我喊坏了喉咙，常常警告着我说“房盖被你抬走了。” 还有—— 还有一首我更喜欢的：“重重叠叠上楼台，几度呼童扫不开。刚被太阳收拾去，又为明月送将来。”就这“几度呼童扫不开”，我根本不知道什么意思，就念成“西沥忽通扫不开”。越念越觉得好听，越念越有趣味。 每当客人来了，祖父总是呼我念诗的，我就总喜念这一首。 又比如： “两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”这首诗本来我也很喜欢的，黄梨是很好吃的。经祖父这一讲，说是两个鸟。于是不喜欢。 我的教学设计是：除了让学生读