汕头：营造有暖意的课堂.ppt

营造有暖意的课堂 珠海市文园中学 魏萃华 什么样的课堂才是有暖意的课堂 以生为本，充满人文关怀； 与生同进步、师生关系和谐融洽； 教学有创意，弥漫着文学氛围； 恰如其分的赏识鼓励，使学生有向上的动力和自信心。 学生不爱学习 不快乐，幸福指数世界最低 不爱语文学习，重理轻文 我们的教室里，是不是一潭死水毫无涟漪使学生内心麻木？ 我们的教案，是不是复制剪切加粘贴？ 我们的教学内容，是不是单调重复、枯燥无味使学生兴趣索然？ 我们的课堂是不是平铺直叙照本宣科地“录音”教参？ 我们的作业，是不是机械训练、题海战术使学生疲惫厌倦？ 教育有改善人心的使命 夸美纽斯：“教学艺术是一种教起来使人感到愉快的艺术。他能使教员和学生都得到最大的快乐。” —其实就是倡导要教学要讲究艺术，让课堂充满暖意，能温暖、滋养每一个学生的心灵，使他们沐浴着人性美的阳光，轻松愉快地接受知识！施教者和受教者都感受到学习的快乐。 怎样营造有暖意的课堂？ 一、灵活处理教材——省时高效， 师生共享学习的快乐 一、灵活处理教材——省时高效， 师生共享学习的快乐 教材就像一块布料， 如何剪裁，全靠裁缝的功夫。 两个“前提”： 1、熟悉《课标》、考纲，教学有的放矢。 教学活动都要对学生的发展负责，都要有效。 《课标》考纲指明了教学方向和中考的动态和走向，知识点不留死角，不犯方向性错误，这是教学活动有效的保证。 应试能力也是一种素质。 2、心中有书，目中有人。 知识系统化，熟悉教材的编排、知识点的分布；能宏观调控整个学段的教材，对于涉及的知识点能够瞻前顾后，信手拈来。 三个办法： 办法一、发挥例子的作用 1、课文是阅读的例子 2、课文是写作的例子 3、是走向课外阅读的 办法二、取舍有致，省时高效 办法三、尝试“块状链式”阅读教学。 办法一、发挥例子的作用 1、课文是阅读的例子 《新课标》： “工具性与人文性”的 统一。“人文性”的东西侧重“懂”，“工具性”的东西侧重“会”。 叶圣陶：“语文教本只是些例子”。 把课文当作“例子”，就是学习某类 文章，在引导学生读“懂”其人文内涵的 基础上，引导学生学“会”阅读该类文章 的方法和技巧，形成阅读能力，自己阅读 其它同类（包括课内课外的）文章。 简单地说，把课文当“例子”，把方法和技巧当“公式”，阅读其它同类文章，就是运用“例子”学到的“公式”做练习。 例：把《春》当例子，从《春》中学到的该类文章的阅读方法和技巧就是“公式”，同类的课文《济南的冬天》（及课外同类文章），就可以让学生运用《春》里学到的阅读方法和技巧去做练习。 课后练习也是阅读的“例子”： 中考题： 材料在课外，答案在课内。 2、课文是写作的例子——“以读带写” 仿写：仿写法《春》：故乡的 （早晨、春……）仿结构（《考试》《声声慢》） 续写：《皇帝的新装》—《游行大典后》 扩写：《女娲造人》—孙叔敖埋蛇 改写：《我的叔叔于勒》—于勒发财回来了 《孔乙己》—孔乙己中举（可仿《范进中举》） 片段练习：《风筝》—运用动作描写，表现人物心情 得鱼忘筌 ：《尧子—鲁迅再世》 学了就用，活学活用； 学了不用，学有何用。 办法二、取舍有致，省时高效 要给学生充分的信任。 教师放开一些，学生就会自由一些； 学生自由一些，思维就会活跃一些。 既指教学中对一篇课文重难点的取舍，又指对一个单元、一册书、整个学段中同类课文的取舍。 已讲过的类似的知识点，老师不讲。 学生会的，老师不讲。 省时的目的 巴金曾说：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作。它们教育我们、鼓励我们，要我们变得更好、更纯洁、更善良，对别人更有用。” 让学生走进文学宝库，汲取艺术的营养，与智者对话，和伟人交朋友；用人类最美好的精神食粮滋养心灵；帮助他们构建精神家园，为他们成长和生命奠基。 1、突出重点—— “心中有书”，整个学段教材的编排、知识点的分布都了然于心，在吃透教材的基础上，确定每册、每单元、每篇课文的重、难点。（注意：知识点不留死角） “目中有人”，确定哪些应该让学生“懂”，哪些应该让学生 “会”。 一篇课文，突出一两个重点； 一节课，突出一个知识点。 教给学生什么，目标要明确； 怎么教，思路要清晰 比如《女娲造人》： 读一读——“写什么？”（易“懂”）； 比一比——“怎样写？”—前面的方框和课 后练习一提醒我们：想象力的培养是本文的 重点。所以教学重点就关注了引导学生在