小学品德论文： 有效评价，成就学生品德生命成长.docVIP

有效评价，成就学生品德生命成长 传统的教学评价过分强调甄别与选拔，忽视评价激励、优化与诊断功能；重视评价结果，忽视评价过程；评价标准单一，重视成绩，忽视情感、态度、价值观方面的评价；评价主体单一，忽视自评与他评。这种评价不但扼杀了学生的创造性，而且也伤害了师生之间的感情，造成了师生关系的紧张。如何对学生进行有效的评价，以促进学生潜能的发挥，促进学生的全面发展，已是一个迫切需要解决的现实问题。品德与社会学科教学的特有任务是培养学生的良好品德的形成和社会性发展，即学生情感、态度的培养以及人生观、价值观的养成。因此，教学评价必须凸现品德与社会学科个性。评价标准必须指向学生良好品德的形成与社会性发展 自我评价 小组评价 教师评价 综合等第 课堂表现 注意力集中情况 ? ? ? 回答问题的参与程度 ? ? ? 对学习感兴趣的程度 ? ? ? 与小组同学讨论合作情况 ? ? ? 与教师交流、合作情况 ? ? ? 综合探究活动 参与态度和参与程度 ? ? ? 收集资料情况 ? ? ? 整理、归纳探究成果情况 ? ? ? 表达是否顺畅且有新意 ? ? ? 与同学交流合作情况 ? ? ? 进步的程度 期中（期末）测试成绩（百分制） 半学期（一学期）了，给自己的思想品德学习作一个简短的回顾与小结吧！ 让老师来谈我的思想品德学习情况吧！ 爸妈又是怎样看待我的思想品德学习的？ 《品德与社会》第三册第四单元《我长大了》中“我的成长纪念册”一课中，有一个制作成长纪念册的活动，在这一环节时，我注重引导儿童用多种方式制作自己的纪念册，可以画，可以写，也可以用照片剪贴等。而在展示交流时，不以谁的纪念册做得精致、美观为评价标准，而是注重其实实在在的内容，以及其付出的主观努力程度，即使没有达到预期的纪念册效果也不要紧，只要学生能通过一边制作纪念册，一边欣赏自己在成长过程中的收获，产生成长的愉悦感都予以了肯定，同时还特别树立、推崇典型，有创意的纪念册进行展览。这样，既不打消儿童的积极性，又使他们学有榜样，同时还使儿童获得了可持续性发展的生机和动力，促使了儿童在原有水平上的发展。 在刚刚过去的这一学期的期末评价中，我们就针对不同年级段的学生采用了不同的评价方式。对一到四年级的学生采用表格评价，对五六年级的同学则另外加开卷考试或闭卷考试，把考试的成绩也作为其中一项考核的内容。 四、标准的多重性，促进一切孩子发展 据说在美国的学校，如果你问谁是班级中最优秀的，他们会觉得不可思议，通常要你加上定语，也就是说，在哪方面谁表现最优秀。学生的“好”与“差”、“优”与“劣”，其实是相对的，它和我们的衡量标准有关。如果用分数这一把尺子衡量所有的学生，只有少数学生是可爱的；如果用不同的尺子衡量不同的学生，每位学生都有可爱之处。我国IT行业的首席科学家顾钧教授就曾指出：“人的想象力、创造力和社交能力是无法用考试分数来衡量的，人生数十年也不是在校读书的那几年可以决定的。”苏格拉底你谁能说出这湖里共有多少桶水？”，“那要看桶是什么样的桶。假如桶和湖一样大，那湖里就只有一桶水；假如桶只有湖的1/2大，那湖里就有两桶水；假如桶只有湖的1/3大，那湖里就有三桶水；假如……”“行了，你的答案完全正确。”苏格拉底满意地说。这个学生就是柏拉图。转换思考问题的角度，以桶的大小来衡量湖的大小和湖水的多少，也许这就是柏拉图的智慧之处。我们要坚持：“多一把尺子，就多一批好学生”的观点努力把新课程“用不同的尺子量不同的学生”的理念付诸于实践。保护学生的自尊心和自信心，关注个体的处境和需要，注重发展和变化的过程，注重对学生素质的关注，强调评价的多，发现、发展学生多方面潜能的要求发展性评价体系由于实验时间还不够长，因此一些评价指标是否涵盖了本学科的主要特点值得在实验基础上再不断地完善；评价指标之间的关系问题，权重问题是否科学、合理；等等，这些问题都值得我们在今后的课题实验中不断地探索和推敲。