理科学习困难的诊断与辅导.ppt

* 学科能力发展与障碍的知识表征机制 从知识表征看问题思维的信息加工过程 “智力类型”现象与知识的同化机制 知识的上位同化与思维的深刻性 学习困难诊断与辅导的形式训练观和认知观 第一章 从知识表征看问题思维的信息加工过程 一、知识表征与加工知识的思维 1、意义（表征：信息在人脑中呈现和记载的方式。现代心理学称知识表征的形式为编码，不同的表征形式所具有的共同信息称为表征的内容，不同的表征形式则为编码） 2、传统智力观：（1）把智力解释为观察力、记忆力、思维和想像力，用知识表征的原理解释智力，可改变以往的形式训练方法。（2）如观察力，主要在于他们大脑中有什么知识和怎样运用这种知识。 二、其智慧价值：影响人的思维，用什么符号代表客观事物储存于大脑中，就以为着以何种形式编码知识为中介去加工思维） 三、知识表征与心理结构表征：1、相对优势兴奋性知识表征的一种形式。即知识在运用时能否优先被激活。2、情绪体验性表征：知识感染的情绪色彩直接影响着知识在大脑中的兴奋程度。 返回 第二章 学习困难诊断与辅导的形式训练观与认知观 一、小学低年级的加减法运算：口诀、性质等都是被概括化了的经验，当其被记住和运用时则为有效经验。不让学生记计算内容、禁止记口诀。。。是错误的 二、思维品质说与认知结构说：减法计算能力薄弱的认知结构 1、原因：没有形成过往减法计算结果的记忆经验。形式训练智力观影响，避免让学生记住减法运算经验造成的。 2、启示：单学科性学习困难原因是学生的该学科认知结构上的某种缺陷所致。应使其获得有效经验（相应的认知图式）。 三、应用题学习困难问题的知识表征解释：数学问题表 述语言障碍，即词---像自动联系表征形式不良。 返回 第三章 “ 智力类型”现象与知识的同化机制 一知识同化机制 1、“学业智力型”现象：把认知结构差异导致的学习智能差异误认为先天性的倾向。2、解决切入点：学生知识学习过程中的同化规律和同化策略。3、同化机制：头脑原有知识经验与新学习的知识之间的相似性。4、原有知识固定点：知识在原有知识上的同化固定点，即学生头脑中原有的旧知识。 二、实例分析（结论）：每一个人在任何一方面有智力优势或劣势的正常智力儿童都可从早期的学习态度和原有固定点知识加以说明。 三、改变智力类型补救措施：输入原有固定点知识、建立良好的情绪体验性表征。 四、非学业智力型的辅导：输入原有固定点知识、学习策略的辅导、消退潜意识条件性消极情绪反应。 五、同化学习策略 返回 第四章 “ 智力类型”现象与知识的同化机制 一、1、含义（上位知识：抽象性和概括水平高的较一般化的知识。相反的则为下位知识。两者具有相对性。） 2、思维的深刻性：稳定的清晰的上位概念、原理或问题图式用于同化下位事实和情景。 二、上位知识与思维的深刻性： 词的上位性：词是符号所表征的概念，概念是思维的细胞 三、学科陈述性知识中的上位知识：用来表达生活内容的以语言形式表征的知识。 下位知识：有关生活内容的感性的和形象的经验。 （理科：概念、公式、例题或与应用题相关的生活内容等均为上位知识。） 返回 顿悟思维的知识表征机制与知识的类型 解决问题中顿悟思维的知识表征机制 陈述性知识、程序性知识与解题能力障碍 解决问题的创新策略、创新思维与灵感 第五章 解决问题中顿悟思维的知识表征机制 一、顿悟实现的知识表征过程及其机制（格式塔心理学家们的顿悟学说） 1、（1）加涅《学习条件和教学论》：顿悟的产生一先期知识为前提。 （2）3种编码理论：选择性编码（无关信息中筛选有关信息），选择性组合（组合筛选后的信息），选择性比较（新旧知识的联系，以旧知理解新知。 （3）格式塔学派：顿悟关键心理机制是有关知识的成功整体表征） 返回 二、在顿悟实现过程为何出现停顿与思维的飞跃 ——顿悟是解决问题的顿悟，问题即信息与目标间有某些障碍需克服的刺激情境，在克服障碍时则会产生思维的停顿，问题顷刻间解决，则出现认识的跳跃。 1、合理地表征知识，最后实现突然明白的目标 2、出现思维跳跃的条件：1）检索到制约全局的知识点2）是否储备足够的相关知识 3、顿悟与知识及其结构——问题中心图式概念 4、问题中心图式：1）意义：专门围绕解决某个或某类问题在脑中组织的知识单元结构。2）是什么：选择若干解决该问题所必须的知识信息便是问题中心图式的内容。3）影响：问题中心图式中的缺陷导致顿悟的障碍或延滞。（同时涉及情绪和潜意识行为问题，即是知识结构，也是心理结构） 5、短时记忆容量对顿悟的制约。 第五章 解决问题中顿悟思维的知识表征机制 返回 第六章 陈述性知识、程序性知识与解题能力障碍 一、1、陈述性知识：指人们有意识地回忆和陈述的知识 2、程序性知识：回答“怎么办”问题的知识 3、策略性知识：用来调控