生命教育讲授PPT.ppt

生命之迷茫 自杀调查 加强未成年人保护与生命教育同行！ 专题：二十一世纪的学校应该以生命教育为基石 ——法制教育与生命教育同行 一、生命教育之解读 ?１。生命教育基本内涵 生命教育是关于对 生命意义、目标与价值的探问、追求的教育,是关于人生的基本问题的教育. 生命教育的目标是培养孩子们对生命的尊重和敬畏之情，但这种培养显然不是简单的灌输和说教。 蔡元培世界观教育.ppt ??生命教育是全人的教育 ２。 “生命教育”的来历 “ 生命教育 ” 的首发人杰·唐纳·华特士于 1968 年在美国加州创建 “ 阿南达村 ”， “ 阿南达学校 ”时就开始倡导和践行着生命教育的思想 。 他还出版了《生命教育》一书，探讨必须关注人的生长发育与生命健康的教育真谛。 生命教育一经提出之后，很快就波及许多国家和地区，并逐步地形成了一种新的教育思潮。比如，在英国等西方国家即提出了所谓的“呼应课程”，以顺乎学生的生长、发育的规律。 澳洲雪梨成立的 “ 生命教育中心 ” 西方国家明确提出 “ 生命教育 ” 概念 (life education), 在 20 世纪 70 年代末期 ,1979 年在澳洲雪梨成立的 “ 生命教育中心 ” (life educational center: LEC) 。 该中心目前已发展为一国际性机构 (Life Education International), 属于联合国 “ 非政府组织 ” (NGO) 的一员 。 其设立宗旨看出 , 那就是致力于 “ 药物滥用 , 暴力与爱滋病 ” 的防制 , 让孩子远离毒品 , 给他们一个正向而积极的生命起点 身体、情绪、心理以及心灵的澄明 注意自己的身体健康以及真正的需要，保持神志清醒。对自己的情绪反应有觉醒以及洞察力，对事物有整全了解，并追求简朴生活。 心灵是人类共同的向度 英国的“国家课程议会”在《心灵与道德发展讨论文件》中指出： 心灵是人类共同的向度，教育必须关注学生的心灵发展，也就是要让所有学生皆能够认识和反思信念、意义、价值和情感等人生基本课题。 课程议会所建议的心灵范畴，比较侧重反思人生基本问题。 解读生命教育的桥梁——加纳德从智能的角度理解“心灵教育” 他认为心理学的实证资料尽管不足，仍然可以考虑在原有的多元智能中，加入一项比较狭义的心灵智能——存在智能。 存在智能是指掌握人类存在课题的能力，包括个人在最浩瀚和最渺小的宇宙中安身立命的能力、在人类生存状况中自处的能力。这种生存状况显露在生命的价值、死亡的意义，物理和心理世界的最终结局等课题上，还有关爱他人和沉浸艺术作品等问题和经验 二、生命教育开展的情况 （一）国外开展生命教育的状况 日本 瑞典 英国 美国 德国 日本“ 余裕教育 ” 日本于1989年修改的新《教学大纲》中针对青少年的自杀、欺侮、杀人、破坏环境、浪费等现象日益严重的现实，也明确提出以尊重人的精神和对生命的敬畏之观念来定位道德教育的目标。 “ 余裕教育 ” 活动 日本广岛大学教育系教授角屋重树认为 , 城市里经过驯化的宠物没有野性 , 可以任意摆布 , 而牧场放牧的牛马则不同 , 它们动不动便野性大发 , 这就要求学生学会与它们相处 , 通过喂养它们 , 彼此成为朋友 。 这有助于开发孩子善良的天性 。 日本的自然教室体验活动 1984年日本文部省决定，在中小学实行并推进“自然教室”的活动，要求每个学生在每个学期都要过一个星期左右的自然教室生活。 “自然教室”生活，即组织学生在自然环境中过有规律的集体住宿生活，获得平时在学校生活中无法得到的某种体验。 一方面通过观察大自然的变化、人类对大自然的利用和改造，加深学生对大自然的作用、人类与大自然的关系、人类改造大自然的能力的理解和认识； 另方面培养学生独立生活的能力和正确的生活态度。 日本的自然俱乐部活动（一年连续搞四次活动）： 第一次是每年5月5日至6日，让孩子们到农村去翻地、播种，到森林里去采集野菜。 第二次是7月26日至30日，在家庭的配合下，让学生做单独旅行，到达目的地后，集体野营，登山，到田间拔草，观察农作物的生长情况。 第三次是10月13日到14日，让学生去收获农作物，采集能吃的野生植物。 第四次是2月9日至11日，把学生集中到自然俱乐部，让学生观察免子和小鹿留在雪地上的足迹、动物的粪便等，研究雪…… 瑞典的生命教育 在瑞典，小学生常常被老师带到太平间接受死亡教育，老师会让小学生摸着死者冰冷的手感受死亡，还会用通俗的语言告诉孩子们：再也看不到爸爸、妈妈、看不到动画片和吃不到好吃的冰淇淋，这就叫死亡。 与此同时，学校给学生以生的教育，老师让孩子摸着孕妇的肚子给他们讲生命的出生，什么是生命，为什么来之不易，什么叫死亡，死亡岁周围的人