巧用骨架文本.doc

巧用Skeleton，有效实现对话学习多元目标 ——骨架文本在小学英语对话学习中presentation环节的运用之初探 【摘要】……,你们要懂得……,你们要思考……”这样的句式告知学生就可以达到的。学习目标要通过以下学习过程来得到有效实现：“认知（knowing）’s talk Let’s act为例，结合我对运用骨架文本的理解来进行Presentation这一环节的教学设计，并尝试分析运用骨架文本是如何有效实现英语对话学习中的多维多元化目标的。 1.引入 1.1、Look and say.将原来课本上的Let’s act的图稍作修改（如图3），请学生看图，回答以下问题：Who can you see in the picture? Where are they? What’s in the shop? What are they doing? 学生回答后再请学生猜一猜：What are they going to buy? Who do they buy these things for? 学生可以发挥自己想象去尽情猜测。 设计意图：解构文本，提供情景图，学生看图回答问题，检测读图能力，再通过“Think and predict”,在视图支架下开展积极思维活动，进行“有效的说”。由此来激活学生已有的知识储备，并激发学生对将要学习内容的期待。学生养成良好的听前习惯并发展自己的观察能力、思维能力和语言运用能力。 （图3） 1.2、Listen and circle.听一遍完整对话，圈出图中三人将要购买的物（如图4）。 设计意图：儿童对新事物的兴趣总是从整体的好奇到局部的探索为发展特点，因此,在提供配图式支架降低听音难度的情况下，通过听一段完整的三人购物对话，在“有效的听”中整体感知图中人物活动，并了解活动所产生的结果，并进入今天的情景设定：Sarahd的生日到了，小伙伴们在为她挑选生日礼物。学生在 此过程中感知本课核心语言的音和意，并初步体验本课学习的核心内容的语用环境。 （图4） 1.3、Listen and match 听对话两遍，将图中三人要购买的物品与对应的人物图像连线。 设计意图：圈出三人要购买的物品后，再通过完成连线任务，可以有效将学生的注意力从“商品”聚焦到本课人物活动上。教师解构文本，配图式支架下整体听音输入，提供给学生一个“有意义有效的听”的活动，为接下来核心句型的“有效的说”学习搭建了一个起步级的支架。而且在完成听力任务的过程中，发展学生运用逻辑思维进行合理推测的能力（Amy和John的名字在对话中没有出现过，学生需要根据男女生的声音区别以及出现了的Chen Jie的名字来推测Amy和John所购买的物品，然后进行连线。） 1.4、Listen and write the prices.听音前先提示学生观察图3中那些小方块的前面是什么，说一说应该在小方块上面写什么。然后请学生再听两遍对话（跟上面环节的短文一致），写出图中三人要购买商品的价格。引导学生运用“It’s/They’re expensive/cheap.”对价格进行恰当的评论。 设计意图：引导学生从“购物”整体感知的语境下，聚焦本课学习的核心句型“询问价格并回答”。学生动耳、动嘴、动脑再到动手写，多感官参与学习，平衡发展，缓解学习疲劳，并继续巩固学生良好听音习惯的养成和观察能力以及逻辑思维能力的培养。 以上四小步中，学生在配图式视听支架构建的“购物”语境以及完成小步子前进的任务中进行了大量的“有意义有效的听”的输入，已经能感知到本课的学习的核心句型的语音语义以及语用环境，初步实现语言学习的音、意、用等多维目标；并在此过程中感知新的语言知识，发展自己的学习能力、交流能力和思维能力，实现语言学习的多元目标。 2. Let’s talk. 2.1、Read and discuss. 出示Let’s talk情景图，将图上的核心句型和情景句进行挖空处理（如图5），学生四人小组先讨论图中人物可能说的话，请几组同学说一说。教师不对学生的给出的可能性答案做对错评价，只评价思考的方向 。 （图5） 设计意图：初步感知Let’s talk情景和文本，通过挖空情景句和核心句型，聚焦课堂教学的重难点。小组讨论有利于培养学生与他人交流时对他人的理解包容以及得体交流的语言交际能力，有利于发展解决问题、说服他人和形成决策的能力，有利于发展团队合作精神和批判性思维的发展。 2.2、Read, choose and discuss.通过结合语境和语用功能而进行的合理猜测之后，课件呈现增加了干扰项的选项（如图6）。 图6 设计意图：引导学生对文本进行意义建构，对语言语用环境的认识进一步具体化、形象化。通过对干扰项与正确选项之间的对比和分析，学生从理解感受核心语言的