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第四章 提问策略 ? 提问是课堂教学最常用的策略之一，也是最富影响力的教学艺术（Taba, 1984)。问答作为外语课堂中最普通的一种话语形式，对语言的习得有着很大的促进作用。问题的类别、等待时间的长短、提问过程的控制、问题的反馈等对课堂的学习过程可产生积极的影响，也可产生负面的效应。课堂教学的有效性在很大程度上取决于提问的策略性。 有关提问的研究，历史久远，侧重各有不同。前人的研究给我们提供了问题的分类（Dinsonore, 1985; Norton, 1989; Richards Lochart, 1994)，提问的原则和策略（Orstein, 1995; Harrison,1992; Peacock, 1990; Yin Jing, 2000)。近JL年还出现了一些对教师进行提问策略培A的研究项目（Harmer, 1991; Thompson,1997)。 对于提问来说重要的不是教师提问什么样的问题，而是教师对语篇的控制以及让学生接触语篇的方式。提问的目的、问题的类别、问题的准备、问答过程的控制、问题的反馈等对提问的有效性都有着制约和影响。而提问过程中，各种问题的处理，则又都依赖于策略的使用。因此，对提问策略的研究具有十分重要的意义。 第一节 提问的重要性 1．提问的作用 据调查，提问在英语课堂的交互活动中占20％到40，据Gall(1984)研究发现，课上“问答”交互活动几乎占课上一半的时间，对语言习得起着至关重要的作用。问题可以保证学生在学习活动中的参与，通过问题的调节，语言会更加清楚易懂，更加适合学生，对交互活动的开展具有很大的促进作用。提问经常可以作为监控学生的一种手段，提问精力不集中或开小差的学生可将其唤回课堂活动之中。总的说来，提问具有以下功能： 1)激发、保持学生的学习兴趣； 2)启发学生思维； 3)帮助教师析疑； 4)帮助教师检查学生对问题的理解和掌握； 5)帮助教师就某些细节性问题进行检查； 6)刺激学生的课堂参与。 但如果提问不当，则会起到相反的结果： 1)问题太难或太易，或不具有挑战性，学生容易消极； 2)等待时间太短，学生难以作出恰当的答复，难以给学生以成功感，不利于动机的激发； 3)问题本身太长会增加学生记忆的负担，增加理解的困难； 4)如果只提问主动的学生，课堂则有可能被几个活跃的学生所垄断，其他学生得不到锻炼的机会； 5)如果教师听到一个正确答案就立即转向下一个问题，那么挑战性再强的问题都无太大的意义； 6)对学生回答的反馈方式不当，会打击学生参与阿答活动的积极性。如，对于特别简单的问题回答的称赞，会给学生以错误的感觉，认为教师低估自己的能力，对自己不够信任；而对错误的责备会挫伤学生的积极性，会使他们对自己失去信心。 2．提问在课堂教学中的运用 问题是组织教学的主要手段，适用于课堂教学的各不称节。 1)提问是教师引出话题的手段 话题是课堂活动的聚焦点，课堂的各种活动，从听说到读写都是围绕一个话题进行的。话题可以使活动变得富有意义，富有吸引力，而提问则是一种将学生引入话题的有效手段。如： 在讲授“Healthy Eatin扩一文时，教师可以通过下列提问组织读前活动，逐步进人主题。 There is one thing that all of us have to do every day. What is it? 这是一个开放性问题，学生的答案千差万别，容易激发学生兴趣与思维。当有学生回答出“Eating”时，教师可接着提问，如： What do you eat every day? And what do you like to eat? 这时可以组织学生进行两人活动或小组活动。之后进一步提问 Which of these foods do you think are healthy? 2）提问可作为词汇教学的一种手段 提问可以用来检查学生对词汇的理解和掌握，是一个很好的激发学生思维想像的方式。如： What can you see in the clear sky?”一Nothing but clouds， as the sky is clear. Then what can you see in a clear river?”一We can see fish swimming in the river. What road is a clear road?”一Roads that have no obsta-cles.