高中语文《再别康桥》优秀教学课件.ppt

“他的人生观真是一种‘单纯信仰’，这里面只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他梦想这三个理想的条件能够会合在一个人生里，这是他的‘单纯信仰’。他的一生的历史，只是他追求这个单纯信仰的实现的历史。”（胡适《追悼徐志摩》） 教学目的： 1，感知《再别康桥》的诗意美，音乐美， 建筑美，绘画美。2， 学会新诗的鉴赏方法。（A） 通过指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。（B）通过分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。 教学重点 ： 诗人独具特色的意象选择；  教学难点： 《再别康桥》的诗意美、音乐美、建筑美、绘画美。 诗歌鉴赏 全诗分成三部分： 第一部分：（第一节）写久违的学子作别母校时的万千离愁。 第二部分：（第二节至第六节）.描写诗人在康河里泛舟寻梦。 第三部分（第七节）以三个“悄悄的”与首阙回环对应。潇洒地来，又潇洒地走。 再别康桥 徐志摩 轻轻的我走了，正如我轻轻的来； 我轻轻的招手，作别西天的云彩。那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘心做一条水草！那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹； 揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。 寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯， 满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。 但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。 悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。 形式：四行一节 错落排列 字数相近 回环呼应——建筑美 首句连用三个\轻轻的\，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了\西天的云彩。\最后一节以三个\悄悄的\与首阙回环对应。潇洒地来，又潇洒地走。挥一挥衣袖，抖落的是什么？已毋须赘言。既然在康桥涅槃过一次，又何必带走一片云彩呢？——首尾回环呼应、结构严谨，给人以整体之美。 语言：节奏感 旋律美 弹跳性——音乐美 如诗歌的第一节，便三次用了“轻轻的”，这个形容词，显得节奏轻快、旋律柔和，带着细微的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音；诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢乐的曲子；韵式上严守二、四押韵，抑扬顿挫，朗朗上口。这优美的节奏象涟漪般荡漾开来，既是虔诚的学子寻梦的跫音，又契合着诗人感情的潮起潮落，有一种独特的审美快感。七节诗错落有致地排列，韵律在其中徐行缓步地铺展，颇有些\长袍白面，郊寒岛瘦\的诗人气度。可以说，正体现了徐志摩的诗美主张。 意境：金柳 新娘 招摇 彩虹似的梦——绘画美 八节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面，给人视觉上美的享受。画面表现之一是，诗人使用了色彩较为绚丽的词语，创造了一系列鲜明生动的意境，披着夕 照的金柳，软泥上的青荇，树荫下的水潭，一一映入眼底。两个暗喻用得颇为精到：第一个将\河畔的金柳\大胆地想象为\夕阳中的新娘\，使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人；第二个是将清澈的潭水疑作\天上虹\，被浮藻揉碎之后，竟变了\彩虹似的梦\。正是在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，物我两忘，直觉得\波光里的艳影／在我的心头荡漾\，并甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草。 这种主客观合一的佳构既是妙手偶得，也是千锤百炼之功；第5、6节，诗人翻出了一层新的意境。借用\梦／寻梦\，\满载一船星辉，／在星辉斑斓里放歌\，\放歌，／但我不能放歌\，\夏虫也为我沉默／沉默是今晚的康桥\四个叠句，将全诗推向高潮，正如康河之水，一波三折！而他在青草更青处，星辉斑斓里跌足放歌的狂态终未成就，此时的沉默而无言，又胜过多少情语啊！。诗人仿佛在悉心呵护一个情人的睡梦，生怕这个梦境有丝毫的残损，轻柔的叹息般的旋律与依依别情离绪完美地统一在一起。画面美表现之二是，诗人通过动作性很强的词语，如\招手\\荡漾\\招摇\\揉碎\\漫溯\\挥一挥\等，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。 作业： 1. 背诵、默写全诗 2. 谈谈你对诗有哪些独到的见解，写篇小文章 第一节：轻轻地来 连用三个“轻轻的”， 让我们感受到诗人一股清风一样来了，又悄无声息地荡去，那至深的情丝，在招手之间，幻成了“西天的云彩”；这一节给全诗定下了基调，透出淡淡的伤感，给人以梦幻般的感觉。 第二节：金柳艳影 作者对康桥有着浓厚的感情，把“金柳”比作“新娘”，使无生命的景物化作有生命的活物，温润可人；用美好的形态，表达了自己的欢喜与眷恋。诗人曾经在《康桥再会吧》一文中写到：“康桥是我难得