内隐学习在二语习得过程中的作用.doc

内隐学习二语习得过程中的作用 南京大学外国语学院博士生 陈莲洁 摘要：内隐学习一般被理解为无意识或无知觉地获得知识的过程外显学习有知觉的学习过程内隐学习外显学习内隐、外显学习二语习得过程中所起的作用本论文内隐外显学习表征形式手段 【关键词：内隐外显学习，实证研究，二语习得 引言 二十世纪六十年代人们开始提出内隐学习的概念。内隐/外显学习（也称为显性/隐性学习）贯穿于学习过程、知识在大脑中的储存及随后的信息检索机制。1965年美国心理学家A. S. Reber在布朗大学完成了题为“人工语法的内隐学习”（Implicit Learning of Artificial Grammars）的硕士论文，探索复杂知识的无意识获得问题。他创立的人工语法学习（artificial grammar learning，AGL）成为内隐学习研究中最常用的范式（郭秀艳，杨治良，周颖，2003）。Michael Polanyi也人类的知识体系分为显性知识和隐性知识两种（江新等，2005）。二语习得领域中的内隐/外显学习研究主要集中在二者的内涵、有无接口之争以及它们对语言学习的作用，尤其是对于一语和二语的学习机制是否相同等方面（N. Ellis， 2005）。显性/隐性学习研究一般涉及三个层面：学习过程，记忆方式和所获得知识的性质，它们分别被称为内隐/外显学习、内隐/外显记忆和内隐/外显知识。但是，这种讨论有时会对导致人们进入一个误区，把三个不同层面的概念简单归类：内隐学习产生内隐知识，内隐知识储存在内隐记忆中；外显学习产生外显知识，外显知识储存在外显记忆中。因此，有必要对这些概念进行认真梳理。 内隐学习和外显学习的定义 学术界关于内隐/外显（implicitness/explicitness）的定义有很多分歧，主要体现在关于意识（consciousness）、知晓（awareness）和目的性（intention、intentionality）的定义和它们在学习中的作用。语言学意义的内隐学习一般被定义为没有知晓（unaware）、无主观意图（unintentional）、偶然进行（incidental）的学习行为。内隐学习机制是自发地起作用的，不需意识参与概括复杂的逻辑关系，也不需任何有意识的控制加工来完成。与之相反，外显学习就是学习者有意识、有目的地发现所学材料中隐含的抽象规则。检验办法就看让学习者用元语言规则或日常语言表述些规则（verbalize），(Williams， 2005； De Jong，2005）。 Reber从心理学的角度出发，认为内隐学习就是通过对有效理解高频率输入的诱导因素获得相关规则的过程。DeKeyser（2005）对上述定义提出两点补充：内隐学习同样是学习者有意图的学习， 只不过是注意力不一定在句法规则上。自动化本身是学习的结果，不是学习的过程。他认为合适的定义应该为“learning without awareness of what is being learned”。同时，他告诫人们不要把内隐/外显学习与归纳/演绎学习混淆：前者侧重于学习过程有无意识和努力的参与， 后者强调规则获得的逻辑过程：从规则演绎到例证还是从范例抽象出规则。 3．内隐学习和外显学习的特点 区分内隐/外显学习的一个重要因素就是意识在学习中的作用，问题在于如何定义意识及其要素。Schmidt（1995）意识包含三方面的内容：不同程度的感知（levels of perception，用于对信息的加工）， 注意（noticing，产生短期记忆）和理解（understanding，对规则的理解）。无意识知晓（unconscious awareness），有意识的知晓注意noticing）是学习产生的前提条件。Williams （2005）认为理解层面上的知晓比注意层面的知晓更有助于学习。他强调学习不仅要注意到形式和意义，更重要的是们融合（integration）。Tomlin Villa（2005）意识在二语中有知觉的注意力三个部分：警觉（alertness）、定向（orientation）和察觉（detection）。意识包括意向（intentionality）、注意力（attention）、知晓（awareness）、控制（control）和指导（instruction）。这些术语本身相互之间（De Jong， 2005；Schmidt，1994；戴曼纯，2005；戴雪梅，2005；刘耀中，1998）。 4． 内隐知识与外显知识 心理学研究倾向于使用隐性知识（tacit knowledge）这一术语，判断标准是能否辨别并陈述给定学习内容中的规则（non-articulated vs. artic