基于FI-D的合作学习在高中英语写作教学中的应用.doc

基于FI/D的合作学习在高中英语写作教学中的应用 内容提要： 本文以形成个体差异的主要因素---认知风格的差异为切入点，通过对具有场独立(FI)与场依存(FD)认知风格的学生进行分析，探讨在具有不同认知风格学生的英语写作课课堂，运用合作学习的方式来达到因材施教的目的。通过对某某中学高三两个班104名学生进行英语写作教学实验研究，作者发现实施合作学习不仅能够提高具有场独立与场依存认知风格学生的英语写作能力同时还有助于发展他们的非智力因素，如提高英语学习的兴趣，转变学习态度，增强自信心，锻炼合作意识等，尤其是合理地按照不同认知风格进行的分组合作学习，明显有利于提高学生的英语写作能力。从而论证了只有了解、顺应学生的认知风格并因势利导，才能提高外语教学质量。 本文最后探讨了从研究中得到的教学启示：第一，教师应该注意让自己的教学风格和学生的认知风格适当匹配；第二，教师应该发展学生认知风格的灵活性，从而使他们能够处理英语学习过程中的不同问题。 一、研究课题的提出 随着全球化的不断发展，英语成为了与世界进行沟通交流的重要工具。英语学习变得越来越重要，英语教学也受到越来越多人的关注。但中国长期以来忽略学生个体差异，以考试为指挥棒，以一刀切的教学方法对待不同特点的学生的教学模式很难适应当今社会的需要，难以达到使全体学生满意的教学效果。因此《新课程标准》提出改变以考试为纲的旧模式，使学生成为教学活动的主体，适应学生全面而有个性的发展。要求教师要注重个体差异，促进学生在教师的指导下主动，富有个性的学习，实施因材施教。 学生个体间存在多方面的差异，如年龄、性别、性格等，但认知风格的差异是引起各具特色的原因因此在个体认知风格差异与教学活动之间寻求一种合理、有效的途径就成为了教学研究的重要内容。所谓认知风格系指个体在对信息加工过程中所表现出来的个性差异。它是一个人在感知、记忆和思维过程中经常采用的、受到偏爱和习惯化了的态度和风格。对于认知风格的研究，最早可追溯到1923年荣格所提出的心理类型理论。而对于认知风格的现代研究，则是由有“认知风格之父”之称的美国心理学家赫尔曼?威特金（Herman.Witkin，1916-1979）于1954年所开创的。他和他的同事通过系统的实验研究，将个体在认知风格的差异划分为：场独立性认知风格（FI）和场依存性认知风格（FD）。一般说来,具有场独立性的人具有下述心理特征:有主见自主精神强善于独处对抽象的理论感兴趣；而具有场依存性的人则独立性不强，易于受外界因素的影响，对周围的人依赖性较强，社交场合中更多地注意别人的反应，并努力使自己与社会环境协调，自己的观点与态度多受所处社会环境的影响。近几十年来，人们更是把注意力集中于认知风格在教育领域中的应用研究。在认知风格与语言学习的关系上也取得了一些成果。场独立型的学生在课堂环境中学习外语较易获得成效场依存型学习者在自然环境下学习外语更占优势；场独立型的学生在语法、翻译、阅读理解方面钻研更深，场依存型的学生口语流利程度方面及模仿或听懂方面提高更快；场独立者在内在动机作用下学习,不易受外界的影响场依存者较易接受别人的暗示,学习的努力程度往往受外来因素的影响,在诱因来自外部时学得更好。综上所述，两种风格各有其优缺点，那教师怎样才能找到顺应不同认知风格的教学策略与方式，同时通过教学促进学习者的个性全面、和谐发展，使教学达到良好的效果呢？ ）合作学习（Cooperative Learning）是 20 世纪 70 年代兴起于美国，并在 70 年代中期至 80 年代中取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论和策略。合作学习是指学生在小组团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。美国约翰·霍普金斯大学的斯来文教授认为，“合作学习是指使学生在小组学习中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术”。我国研究合作学习的王坦先生认为，“合作学习是一种旨在促进学生在小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”合作学习强调积极的相互支持与配合，强调发挥每个学生的积极性，实现互动式、交流式的学习。它为具有不同特点的学生提供了参与学习，体验成功的机会，促进学生之间能有效地沟通与交往。目前，合作学习已广泛运用于世界各国的各种教学之中，它能活跃气氛，大面积提高学生的学习成绩，促进学生的全面发展。 人际交往过程理论20 世纪30 年代，埃尔顿·梅奥(Elton Mayo)在西方电气公司的霍桑工厂进行研究。他的研究表明：除了工作的实物和技术条件外，工人动机对提高生产率是至关重要的，这就是著名的霍桑试验。霍桑试验的研究结果否定了传统管理理论的对于人的假设，表明了工人不是被动的，孤立的个体，他们的行为不仅仅受工资的刺激，影响生产效率的最重要因