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Moodle环境下“微课”理念在翻转课堂设计中的应用研究摘要摘 要：随着信息与通迅技术的迅猛发展，互联网已进入到Web2.0移动互联“微时代”，微课程支撑的翻转课堂成为教育界最热门的话题之一。通过分析翻转课堂现状，构建Moodle环境下“微课”支撑的翻转课堂教学模型，并根据模型组成和流程提出了实施要点，探讨翻转课堂实施过程中所面临的瓶颈和挑战，以期为翻转课堂发展提供借鉴。 　　关键词关键词：通讯技术；微课；翻转课堂；Moodle环境 　　1 翻转课堂的含义 　　翻转课堂最早由美国科罗拉多州一所山区学校的两位化学教师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）于2007年提出，此后受到北美各地学校的欢迎。关于翻转课堂的定义，学者们大多从它的操作流程上进行界定。认为翻转课堂是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生课前通过教学视频学习，课堂上进行作业答疑、协作探究和互动交流的一种新型教学模式” [1]。随着信息技术的发展，信息化为构建学习型社会提供了可能，传统的课堂教学受到了很大挑战。翻转课堂是一种适应信息化潮流的新型教学方式，其通过数字化学习资源和平台支撑，课前完成知识传授，课堂上主要通过答疑、讨论等完成知识内化，从而实现了先学后教的课堂翻转。 　　2 Moodle下“微课”支撑的翻转课堂模型 　　目前，在我国数字化学习环境下，有效组织 　　教学视频、练习习题、课堂学习是提高翻转课堂教学效果的关键。而Moodle以其独特的交互功能，极大地促进了翻转课堂的教学交互，为“翻转课堂”提供了技术平台，也为学生的自主学习、师生间及学生间协作学习提供了良好学习环境，帮助学生顺利完成课前学习任务与课堂学习。本文根据现有翻转课堂教学模式，并借鉴微课程开发模式，提出Moodle环境下“微课”支撑的翻转课堂教学模型（见图1）。 　　图1 Moodle环境下支撑的翻转课堂教学模型 　　3 Moodle环境下“微课”支撑的翻转课堂实施 　　作为一种新型教学手段，微课为翻转教学提供了强大的支持。国内微课实践研究者胡铁生[2]2011年率先提出了微课的概念，认为微课以微型教学视频为主要载体，是教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。焦建利教授[3]也认为，微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。Moodle学习管理系统功能丰富、操作简便，可为翻转课堂提供基础性教学平台。Moodle环境下微课支撑的翻转课堂的实施主要从以下两方面进行。 　　3.1 微课设计理念 　　“微课”通过先学习、后讨论、再巩固复习，让学生掌握理论知识，并能将之运用于实践中[4]。微课制作可采用录屏软件（Camtasia Studio）录制电脑屏幕或PPT、拍摄实际操作和场景、记录手写过程等。翻转课堂模式用视频替代面授课，没有课堂的纪律约束，如何保证学生听课效果，是要解决解决的关键问题。因此，“微课”设计至关重要，要能激发学生的学习积极性，具体包括微教案、微课件、微练习、微点评、微反思等的设计。 　　教师需要对教学重难点进行精心设计，使微课堂活动更具有针对性。为了确保课前学习效果，每段视频后可使用Moodle平台的测验模块设计相应小测验，以便于学生检查知识点掌握情况，并可根据需要反复学习。 　　3.2 支持翻转课堂的Moodle平台核心模块 　　个性化网络学习环境为学习者专业发展、学习和社交活动提供了帮助。Moodle课程管理功能灵活、内容丰富，包括论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天室、Blog和Wiki （一种多人协作的写作工具，每个人都可以发表自己的意见，或者对共同的主题进行讨论）等[5]。翻转课堂与微课的完美结合为课堂教学带来了新的思路。根据翻转课堂教学理念和教学模型，结合建构主义认知理论，支持翻转课堂的Moodle网络教学系统核心模块构建如下： 　　（1）微课程呈现和管理模块。通过Moodle优势平台，多种学习资源并举、增强资源互动性。其灵活的“资源添加”功能和“媒体库”模块能对视音频文件进行有效管理。通过添加资源功能可以实现微课资源上传，教师可以将录制好的FLV格式或lXE格式的微课程以文件形式进行自由添加，并实现微课的个性化设置和修改，在每一个视频后可以设置检测题来检测学生学习效果。Moodle平台上的Inwicast Mediacenter是一个多媒体展示与管理的功能模块，主要用来发布Moodle课程，管理和共享各种不同格式的音频和视频教学资源，管理本地或网络上的视音频（如土豆、优酷、新浪视频等视频网站上的教学视频）。