七年级美文诵读教案.doc

七年级美文诵读教案 第一课时（散文诵读指导） 教学目标 通读全篇，理清层次，理解各层之间的关系与含义； 抓住散文的主题和中心思想，把作者注入文章中的思想感情充分地以有声语言的形式再现，引领听众一起思考和感悟。 教学过程 回顾学过的散文及记忆深刻的句子的诵读 指导朗读冰心的《谈生命》 讲解朗读要领 要体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美，积极乐观的基调。适合男、女声。诵读时声音自然、流畅，注意把握层次间的节奏变化。 文章背景提示 在这篇文章中，冰心老人结合自己一生的沧桑经历，用象征手法和形象比喻畅谈对生命的感受，从而揭示生命的真谛。 朗读标注提示 短暂停顿，表示“声断意还在，情还在”，比∨停顿时间稍短。 ∨ 停顿 ∨∨ 停顿时间比∨稍长 ⌒ 连接 ∥ 层次转换 ‥ 重音 ↗ 语气上扬 ↘ 语气下降 标注提示 教师范读 学生模仿朗读 练习朗读《奔跑》，教师巡视指导 朗诵指导：激昂慷慨的基调，“奔跑”是文章的精神所在，并在不同的语境中重复，声音尽量有所变化，以体现层次感。本文集中了感情的高低起伏、声音的抑扬顿挫。 指名朗读，交流点评 七年级美文诵读教案 第二课时（散文诵读指导） 教学目标 1.通读全篇，理清层次，理解各层之间的关系与含义； 2.抓住散文的主题和中心思想，把作者注入文章中的思想感情充分地以有声语言的形式再现，引领听众一起思考和感悟。 教学过程 复习朗读标注提示 指导朗读余秋雨的《都江堰》 1.讲解朗读要领 充分调动情景再现，身临其境、有感而发。描写水的部分，朗诵时语气坚实豪迈、富有激情。需要注意的是，文章的标点符号不是表达中停练的唯一标准，要敢于打破标点符号的限制。 2.文章背景提示 这是一篇文化游记，作者余秋雨用现代意识观照历史文化踪迹，给古老的物象与峻伟的山水赋予了灵性，赋予了哲理意蕴。节选的内容是对都江堰的直观描绘，语言酣畅、灵动，给人以审美的多维享受。 3.朗读标注提示 短暂停顿，表示“声断意还在，情还在”，比∨停顿时间稍短。 ∨ 停顿 ∨∨ 停顿时间比∨稍长 ⌒ 连接 ∥ 层次转换 ‥ 重音 ↗ 语气上扬 ↘ 语气下降 标注提示 4.教师范读 5.学生模仿朗读 练习朗读《种花的邮差》，教师巡视指导 朗诵指导：邮差的些许遗憾随着花籽的开花释然，不仅如此，更多的村民也乐享花香和色彩。第一段落的铺垫，语气沉闷，随着播种花籽、花开四季，语气渐趋明朗。 指名朗读，交流点评 七年级美文诵读教案 第三课时（现代诗歌诵读指导） 教学目标 1.通过了解诗歌的创作背景、深度把握基调； 2.在意每一句、每一字的处理，精雕细琢，在表达时体现“润物细无声”的细腻，读出诗歌的节奏和韵味。 教学过程 复习朗读标注提示 指导朗读徐志摩的《雪花的快乐》 1.讲解朗读要领 诗歌基调坚定、欢快和轻松自由，语调热情。诗歌偏柔美的格调，适合女声朗读，但是不能一味甜美、温柔。比如在三次出现的“飞扬”句式中，要求坚定的语气，气息十足，声音有力度。 2.文章背景提示 这首诗写于1924年12月30日。在诗中，诗人把雪花作了升华，把对爱情的追求与改变现实社会的理想联系在一起，包含着反封建伦理道德、要求个体解放的积极因素。全诗热烈而清新，真挚而自然，真切地表达了诗人对一切美好事物的执着追求。 3.朗读标注提示 短暂停顿，表示“声断意还在，情还在”，比∨停顿时间稍短。 ∨ 停顿 ∨∨ 停顿时间比∨稍长 ⌒ 连接 ∥ 层次转换 ‥ 重音 ↗ 语气上扬 ↘ 语气下降 标注提示 4.教师范读 5.学生模仿朗读 练习朗读卞之琳《水成岩》，教师巡视指导 朗诵指导：这是一首抒情诗，诗人通过水成岩的意象，暗示了生命的悲哀。全诗基调貌似悲观，却暗含澄明生命真相的乐观。朗诵时节奏舒缓，情、理结合。 指名朗读，交流点评 七年级美文诵读教案 第四课时（现代诗歌诵读指导） 教学目标 1.通过了解诗歌的创作背景、深度把握基调； 2.在意每一句、每一字的处理，精雕细琢，在表达时体现“润物细无声”的细腻，读出诗歌的节奏和韵味。 教学过程 复习朗读标注提示 指导朗读余光中的《等你，在雨中》 1.讲解朗读要领 诗歌清新精致，蕴含浓浓的思念和爱恋之情，却又表现得舒缓雅致，意境高雅。深情期盼的基调，却无焦急和无奈的情绪。 2.文章背景提示 余光中的诗作情通古今，意贯中西。源远流长的中国诗歌传统，时时滋润着他年轻的心。在传统与现代的交汇中，余光中的诗歌有着更博杂的兼容性。这首诗语言清丽，声韵柔婉，具有东方古典美的空灵境界，同时，从诗句的排列上，也充分体现出诗人对现代格律诗建筑美的刻意追求。 3.朗读标注提示 短暂停顿，表示“声断意还在，情还在”，比∨停顿时间稍短。 ∨ 停顿 ∨∨