何为真正的教育理论基于三种经典教育理论观的启示.docx

●ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＮＡＴＩＯＮＡＬ ＡＣＡＤＥＭＹ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＡＤＭＩＮＩＳＴＲＡＴＩＯＮ何为真正———基于三种经典魏宏（河南大学, 河摘要： 判断何为真正的教育理论是教育的经典教育理论观倡导者从各自的角度分别指 实践的检验结果表明， 真正的教育理论必须具 具有一定的内、 外效度， 得到教育实践的检验；关键词： 教育理论； 理论范式； 必要条件中图分类号： G46文献标识码： Ａ文章教育理论在 当前学术界 有泛滥之势 ， 各种各样所谓的教育理论层出不 穷 ， 几乎每一 个研 究者都认为自己是理论生产者 ， 自己的观 点就 是真正的教育理论。 赫斯特认为 ， 教育学所谓 的理论离真正的 “理论” 有 较大的距离 ， 在教 育学上易产生 “理论” 一词的滥 用现象。 奥康 纳也认为， “在教育上， ‘理论’ 这个词容易 被 随 便 滥 用 ， 而 且 比 大 多 数 其 他 场 合 不 那 么 严一、 西方历史 上经典教育 理论观对 “ 真 正教育理论” 的认识“ 加 强 教 育 学 自 我 意 识 的 一 条 重 要 途 径 ，是探索教育学理论自身的结构模式 及其发展的阶段与动因。”人们对教育理论的认识与讨论[2]往往是与加强教育学 “自 我意识” 相关 的。 从百余年教育学的发展史来看 ， 我 们似乎可 以得 出这样的结论： 对教育理论的认 识即是对教 育 学的认识。 因为教育学大概是由 一个个教育 理 论所组成的理论集合或知识体系。 正因为如此， 在教育学的发展史上， 一 些著名的教 育学者往 往是先论述何为教育理论进而论述 他们心目中 的 教 育 学 ， 其 中 较 为 著 名 的 有 奥 康 纳 、 卡 尔 、 赫斯特等人。（ 一） 奥康纳———真 正 的 教 育 理 论 是 得 到 实验验证的奥康纳是英 国批判语言 分析派哲学 家 ， 他谨。”综观教育理论与实践界， 从古至今， “教育理论” 一词的确存在滥 用倾向， 现实 中诸多[1]所谓的教育理论并不具备教育理论的基本属性，以至于误导了部分教育工作者 。 然 而， 虽然定 义 可 以 概 括 事 物 的 本 质 ， 但 正 如 “ 何 为 教 育 ” 随视角不同而有不同定义一样 ， 寻找一种教 育 理论的确切定义同样非常困难 。 我们能做的 也 许只是从某一角度透视教育理 论的必要条 件或 探究 “什么不是教育理论”， 进而判断何为真正 的教育理论。收稿日期： 2014-01-15基金项目： 2013 年度河南省哲学社会科学规划项目 （2013BJY010）； 河南省高等学校哲学社会科学创新团队项目 作者简介： 魏宏聚， 男， 河南南阳人， 河南大学教育学系副主任， 教授， 主要从事教育基本理论、 基础教育改革 和教师教育研究。国家教育行政学院学报3２０１4．2教育理论育理论观的启示聚南 开封 475004）学学科发展的一个重要问题。 西方有三位著名教 育 学 人出了真正教育理论的基本要求。 理论的发展与备的条件是： 以严谨、 科学的方式进行生产；教育理论语言表述规范、 具有可理解性。编号： １６７２－４０３８ （２０１4） ０2－００03－06●ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＮＡＴＩＯＮＡＬ ＡＣＡＤＥＭＹ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＡＤＭＩＮＩＳＴＲＡＴＩＯＮ法 论 规 范 ， 通 过 提 出 和 验 证 理 论 假 设 而 获 得 ，这才是真正的教育理论。 以前所谓的教育理论， 称其为理论 “只能是一种尊称”。（ 二） 赫斯特 ———真 正 的 教 育 理 论 具 有 强 烈的 “实践性”赫斯特的教 育理论观与 奥康纳的教 育理论 观 完 全 不 一 致 ， 他 在 论 述 他 的 教 育 理 论 观 时 ， 特别强调了他们之间观点的 不一致 。 赫斯 特认 为教育理论是一种实践性理论。 “我试图把教育 理论描述成一种实践性 理论 ， 即有关 阐述和论证一系列实践活动的行动准则的理论。”赫斯特认为， 教育理论的基本功 能是为教育 实践制 定理性的原则。1. 反对应用自然科学理论 范式套用于 教育理论赫斯特的教 育理论观最 核心的观点 是 ： 教 育理论是指导教育实践 的理论 ， 它是 由关心实 践的一系列原则所组成 的 。 他不认为 教育理论 一定要像自然科学理论 一样需要得 到证实 。 而 奥康纳则认为： “只有在我们把心理学或社会学 上已被充分确认的实验发 现应用于 教育实践的[8][4]一组在逻辑上相互联系的假设， 则更为恰当。”“只有在我们把心理学或社会学上充分确立了的实验发现应用于教