《新课标下高中英语自主阅读能力的提高》课题实施方案.doc

《新课标下高中英语自主阅读能力的提高》课题实施方案 一、课题名称 新课标下高中英语自主阅读能力的提高 二、选题依据 英国著名教学法专家韦斯特（Michael　Ｗｅｓｔ）认为：“教授英语的基本任务首先是培养直接阅读能力。”阅读是理解和吸收书面信息的手段。阅读的过程实质上就是获取信息的过程，而获得信息的多少关键在于教师如何引导学生进行阅读。 教育部定的《英语课程标准》指出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，要积极利用报刊、音像、网络等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。英语教学目标对学生阅读能力的培养提出了越来越高的要求，而多媒体环境为阅读教学的开展提供了内容丰富且高效率的硬件平台及软件资源库.近年来，高考英语卷对考生的阅读理解能力的要求又有了较大幅度的提高，其主要特点是：A) 侧重语篇领悟能力和语言解码能力的考查，强调多学科知识的贯通； ??? B) 注重语篇分析水平、合理判断能力及根据语义进行逻辑推理能力的考查； C) 读速要求大大提高，阅读词汇量逐年增加。 问卷调查结果及分析 中国学生学习外语的整体性动机也不十分明确。或者说，英语学习只是为了应付考试。事实上，学习动机对于学习活动的开展十分重要。 “Motivation is some kind of internal drive that encourages somebody to pursue a course of action．”(Jeremy Harmer，l983) 学习动机可分为外在动机和内在动机。影响内在动机的因素包括身体条件、教师的教学方法及人格魅力和成功等。而影响外在动机的其中最重要的一条就是学生对目的语即英语的态度。而从本人进行的问卷调查可以明显看出：当被问及“你对阅读是否有兴趣”时，78.7％的学生的回答是“还可以”，甚至有 16.4％的学生对此不怎么感兴趣。在回答“除了老师布置的阅读任务外，还会找其他的材料进行阅读吗?”这个问题时，67％的学生选择了“不会”。这说明大多数的学生阅读主动性、自主性不够。因此，培养学生学习英语的综合性动机对于提高他们的阅读自主性至关重要。令笔者稍感欣慰的是，虽然学生没有较强的阅读兴趣，但每周仍有 65.6％ 的人进行二至三次的自行阅读。尽管这只是学生的工具性动机(学好英语是进入理想大学的必备条件)的一种体现。 在英语教学中，很重要的一点就是材料的选择。提供给学生的阅读材料应该是 authentic 还是 non-authentic，历来是争论的焦点。本人认为，材料的内容首先必须符合学生的兴趣。从调查结果看出，学生对故事型题材最感兴趣(64％)，其次为新闻广告文章 (29.5％)。学生对评价手册阅读材料的选择基本满意。根据兴趣自我选择的阅读效果最为理想。笔者在教学中也发现，以时间顺序组织的叙述文字以及单向推叙的描绘文字更容易被学生理解和记忆。因此，阅读材料编写者应充分选择不同的话语结构，充分考虑到学习者的兴趣，对练习的设计加以改进。其次，材料的真实性不可缺少。但有些真实材料因词汇、习惯用法等具体原因，会给学生阅读带来较大难度，不利于他们顺利而有效地进行阅读活动。久之，甚至会极大地挫伤学习的积极性。笔者认为，阅读材料至少要做到 simulated-authentic。既在真实的基础上，对语言进行一定程度上的控制。研究表明，难度适当的材料对提高阅读最为有利。教育的根本目标不仅仅是“学什么”，更重要的应该是“如何学”。中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略。并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。传统的阅读教学是采取自下而上的模式(Bottom-up model)，即先学 ABC，再学单词，而后是句子、段落、篇章，阅读就成为一种仅仅从文字中提取意义的单一过程了。学生容易养成逐字逐句的阅读习惯。从调查结果来看，有 21.3％ 的学生在阅读时，碰到生词会立即查字典，阅读效率较低。而在拿到不同的阅读材料时，有 50.8％的学生会从头到尾把材料逐句读完。这也是为什么有些学生在表面上似乎看懂了全文，但选项的正确率低的原因了。因为他们没能从总体上来把握文章的结构以及作者的写作风格。不到6%的学生会有意识运用阅读策略。在调查中我们发现学生在阅读中存在不同的阅读习惯。如，20％的学生会指字阅读，3l％的人进行有声阅读，45.9％的学生会回视。这些习惯都会影响学生进行有效阅读。 高中学生学习的功利性强，特别是农村学生，目的明确，影响阅读进行的重要原因时作业多，没有时间阅读。同时，词汇也是绊脚石，挫败学生自主阅读的兴趣。材料来源有效，选择又具有盲目性。在理解遇到困难时，不会主动向老师和同学求助而是选择放弃。久而久之，就会对阅读产生厌而远之。 知己知彼，方能百战不殆。在调查问卷中我们更好的认识到我们的学生他们的兴趣，他们的弱点及困