中考化学解题规范.ppt

中考化学答题规范 质量守恒定律 为了将反应前后物质质量表面不守恒的实验改进为直观守恒，有气体产生的密闭实验装置的设计是教者创设的具有挑战性的再探究情境：碳酸钠与稀盐酸在烧杯中反应 生成的气体会向外逸散——在锥形成瓶口加塞； 气体压力可能将胶塞冲出——在插入瓶塞的玻璃管上端系一小气球； 空气浮力会使质量减轻——将气球换成注射器以减少空气浮力的影响 气体压力大时活塞仍可弹出——将气体收集起来的思路行不通时，变换思路，设法将生成的气体吸收； 常见的吸收装置和生成装置分离不便称量——将气体生成和吸收装置合二为一，使二者在一个锥形瓶内完成反应。 问题的探究性和学习的探究兴趣逐步增加，促使其在不断解决问题的过程中主动获得指向问题解决的方法，从而建构了对定律的深层理解。知识逻辑性强，特别是装置改进的探究环节层次由浅入深，充分体现了学生对知识的认知是在一种体验。探究过程中，通过自我诊断，自我改进来实现知识的动态生成，而不是教师强加于学生，这种设计有助于提高学生自我学习的意识和能力。 一、认知冲突 二、探究的思考 1、合理的猜想：氢氧化钠与酚酞变色。 2、蜡烛燃烧后产物的鉴别，出浑浊就能证明有二 氧化碳吗？ 3、氢氧化钠是否变质？ 检验氢氧化钠是否全部变质？ 提纯变质的氢氧化钠。 实验方案 组别 铁／g 活性炭／g 食盐 ／ g 水 ／滴 反应时间 ／min 上升温度 ／℃ 对照组 1g 0.2g 0.1g 5 10 实验组 1 × 10 2 × 10 3 × 10 4 × 10 科学的方法 三、命题与审题 试题评价：什么样的题算好题？ 1、应从命题的立意、试题的结构和试题等三个角度分析。 命题的立意 试题的结构 试题的表象 考查内容是知识核心 考查目的指向明确 问题间有层次的递近关系 题干与问题呈逻辑关系 背景科学真实 语言准确简洁易懂 立意是命题人在命题时的最基本理念，是命题的灵魂，它主要解决用什么知识检测学生哪方面能力的问题。尽量不用边缘知识或知识外延的内容。其知识目标是检测学生对一些化学概念的理解和化学观念的形成，行为目标的考查是检测学生的学习能力、运用知识的能力以及思维能力的强弱。 试题结构不是指题型，它是试题除去修饰和包装后裸出试题的结构，它包含试题的题干与问题之间的逻辑关系，同一试题中不同问题之间的关系两个维度。题干与问题间除了信息容量和内容上的逻辑关系外，还有结构上的传承关系，如同一题干下对同一知识点从不同的角度进行问题设计，或在同一题干下对不同知识点进行问题设计。 试题的表象包括试题的背景和试题的语言两个维度。背景的选择能充分体现命题者的理念和水平，试题的背景必须是科学、真实的，最好是学生熟悉或与学生生活有联系的，最起码也是学生通过阅读能理解的。好的试题背景材料还必须是符合学生的认知程度，特别要防止不同区域的学生因不同的生活经验和生活环境，对试题的 背景材料的认知程度存在差距，人为地制造不公平。 1、教知识的同时我们注意教方法。 2、拿到试题以后不要给学生讲什么思维定式。 3、一个知识点如何从不同的角度做到举一反三。 4、学情如何了解，学生的错误的原因要分析透彻。 5、中学阶段化学的学科思想有哪些？ 6、学生做题的盲目性，要让学生思考命题者的出题意图。 教学中应该做到 四、复习教学中的问题 （一）试卷普遍存在问题： 1、多数学生没有用学科思想和方法去思考和解决问题的意识（ 如12、13题。教师问题）。 2、“双基”不扎实，脑海中没能形成完整的知识体系，认知水平仍停留在表象、感性、局部等（5、6、7、10、36题。低效复习，估计在复习课上只是简单重复）。 3、化学用语书写能力不足，尤其是化学方程式的书写（3、27、31题。记忆技巧、书写）。 教学建议 4、主观题得分率较低，填空时，不注意前后呼应（每题在立意上均有其整体性）； 5、作答实验探究题时，匆忙填空，只看局部，不顾整体，缺乏各种信息的分析及整合能力（如28、35题。引导性探究，前后呼应）； 6、缺乏考试技巧，各部分试题时间分配不合理，导致前紧后松或前松后紧，降低了解题质量，甚至后面的题根本就没做（模拟考试的“模拟”效果不明显）。 选择题： 认真分析“题干”，轻“情境”，重“设问” ，特别要看清楚制约“选项”的关键词和字（例如，现象—结论、发生---收集、错误、正确、不正确等），然后找出符合题意的选项。 答题注意事项 填空简答题： 注意填空题中的每一小题所涉及内容的整体性，审题和答题时要注意前后呼应，避免学生将填空题当成“语文造