五年级下第八单元教案.doc

课题：自己的花是让别人看的 备课教师： 一、教学内容：自己的花是让别人看的 二、教学目标1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。 2、有感情地朗诵课文，背诵第3自然段，积累课文中的优美语言。 3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。 三、教学重难点：1、理解重点词句的意思，读通，读懂课文，读出感情。 　　　2、体会“人人为我，我为人人”的境界，从中受教育。 四、课前准备：1、课前，教师反复读课文，达到读通、读熟、读出感情。同时，通过多种途径（书籍、网络等）了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。 2、利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。 五、教学课时：2课时 六、教学设计： 修 改 　　 第一课时一、一写一读，巧做铺垫，情感初萌。 师：有这样一个奇特的民族──他们爱花，他们更乐于把自己种的花让给别人看，让别人陶醉于花的艳丽与芳香中。 1、板书课题：　25、自己的花是让别人看的 2、品读课题。思：透过课题中的一个“让”字，你体会到了什么？ 二、突破常规，直扣中心，引发赞叹。 师：这篇文章是季羡林先生写的，季羡林何许人也？一位北京大学的著名教授，一位享有“东方学者”盛誉的大人物。他的一生写下了许许多多名篇佳作。 1、学生自由读课文。 出示要求：①读到生字或优美的词语、句子，及时用笔把它圈划下来，然后多念几遍。②想想，课文能读成哪一句话？ 2、出示句子： 　　　　　多么奇丽的景色！多么奇特的民族！ ⑴个别朗读，读出一个“奇”。 ⑵引导质疑，追寻一个“奇”。 　　　　　板书：　奇丽？　奇特？ 三、紧抓双奇，深度探究，体会画面。 ㈠学习2、3自然段。 1、体会“家家户户”，明“吃惊”原因之一 　　　　　　①理解“家家户户”。②体会“爱花真切”。　　　　 2、体会“脊梁”，明“吃惊”原因之二 　　　　　　⑴体会“脊梁”。 A、“脊梁”是什么意思？B、在文中指什么？ 　预设㈢： 　　走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。 1、生读句子。2、体会“花的海洋”。 3、读句子：“许多窗子……应接不暇。” 4、体会“花团锦簇、姹紫嫣红”。 师：听老师朗读，大家闭上眼睛想象：说说眼前仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？ 　　（课件展示花儿的图片） 　板书：花团锦簇，姹紫嫣红 师：孩子们，再来美美地读读这个句子，让我们一起走进画里吧！（全班齐读） 5、角色体验： ①假如我是一位背着书包的小学生，走在这如花的的街头，我会__________________________。 ②假如我是一位工作压力大，非常烦闷的青年人，看到这怒放的鲜花，我会___________________________。 ③假如我就是留学在此的季先生，闻到这温馨的花味，我会______________________________。 预设㈣： 　每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。 1、如果给“颇”换一个词，可以怎么说？ 2、理解“耐人寻味”。 3、联系上文，体会“境界”。 板书：人人为我、我为人人 4、创设情境，感受“境界”。 　①我想问问这位女士，在屋子里的时候，你每天只能看到凌乱的花枝，花朵的背影，难道你不觉得厌烦吗？ 　②我想问问这位先生，走在街上的时候，你每天都能看到这些怒放的鲜花，你又在想什么呢？ 　四、小结课文，升华主题，情感共鸣 　师：读着读着，课文既如一幅美丽无比的画，又成了一首颇耐人寻味的小诗。 　　　　　　 　　　　　　第2课 一、听写生词，温故知新。 1、让学生当场默（2分钟）。 　2、现场听写并展示（选择有错的学生，达到对难写字的正确指导。如“脊”“嫣”“暇”）。 　二、学习末段，感悟美丽。 　师：同学们，让我们入情入境地朗读最后一段，记住：把作者的种种思绪，滴滴感受都读出来。 　1、齐读第4自然段。 　2、体会作者的话。 　　出示句子：“变化是有的，但是美丽并没有改变。” 　⑴想想：什么变化了？唯独什么没有改变？ 　⑵“美丽”指什么？⑶生读句子。 三、补充资料，领会主题。 　1、出示补充资料： 　　　那一条整洁的街道依旧整洁如新。从前我经常看到一些老太太用肥皂来洗刷人行道，现在这人行道仍然像是刚才洗刷过似的，躺下去打一个滚，决不会沾上一点尘土。 　　　　　──节选自季羡林《重返哥廷根》 2、