高中历史教育理论与教学方法.pptVIP

案例教学法 一般指教师根据教学目的，向学生提供一个真实的或假设的案例情境（可采用口头叙述、文字叙述、图画、电影、录音、录像等形式来创造），组织学生对案例进行学习、研究，从而获得知识的一种教学方法。 “案例：教学目的明确；与教学内容密切相关；源于生活，不背离儿童生活；经过教师巧妙设计组织，编成一个一个的情境。 案例形式很多，有口头的，书面的，声像的。教学过程中运用“案例”，贵在使置身于案例的情景中，从而学习新知识。从这个意义上讲，生活本身就是一个个的案例。 实施要求：精心编写案例；案例不同于自学提纲；有效引导；重视讨论和评价；灵活处理学习内容，与课程宗旨和任务保持相对的一致性。 问题解决法 问题解决学习，是主体在解决自己的问题的过程中强化主体的统一性、形成作为主体统一过程的认识的一种学习。 排除以教师为主导的知识灌输，在任何时候都促使儿童作为学习的主体，自主地去解决正在面临的疑问、矛盾。它培养学生结合已有的经验和知识，导入新的知识和经验，努力使不可理解的问题得到理解的能力和态度，并在此过程中，确立富有个性的、具有内在逻辑的思想。 条件：丰富学生们的生活和经验；确立个人的问题；确定共同问题；解决问题；发现更高层次的问题。 反思教学法 通过对教学与教育的个体方面、教育性方面、社会方面、伦理方面的思考，而对教学实践进行批判性测查与反思的过程。从严格意义上来说，反思是教师的一种宏观的教学行为，与教学法还是有一定的区别的，但是反思能使教师对于他们所做的事情进行描述和思考，能使他们参与和解决教学问题，能使他们进行持续性的职业成长和个体成长。 反思能力：自我对话；对话交流与讨论。 探究教学法 “探究式学习”强调科学概念、科学方法、科学态度三者的综合和对科学研究过程的理解。 特点：学生学习主动，能有兴趣、有信心、有责任感地探索和解决问题；学生通过亲身实践获得知识和技能，学习效率高；教室从封闭走向开放，实现课内外和校内外的联合。 技能要求：探究技能（倾听；观察；发问 ；探索 ；明确 ；收集资料 ；调查研究）；收集技能（记录；比较类似点；比较相异点；体系化；概括；评论；分类；评价；分析）；组织技能（展望；设计新问题；发明；综合）；操作技能（使用仪器；仪器保管；演示；实验；维修；制作；观测）；传达技能（提问；讨论；说明；报告；记录；批判；图表化；会教）。 发现式教学 刺激学生从不完整的资料中寻求答案。教学内容由教师提供一些“陷井”或疑难问题和作业，学生从这类教材中，尝试寻求适当的答案。这类教材往往是一些不完整的零散资料，由学生组织成比较完整而有系统的素材。 必须拟订特殊的教学目标，安排能够确保“发现”产生的学习情境。需要一种教学策略，设计一种情境，促使“发现”产生的可能性。所有发现学习的叙述，都含有一种特殊的策略，尽管这种策略的实施尚未完全获得承认。 自主学习 以给予学生自主学习时间为前提，以学生自己组织学习活动为核心，以促进学生自主发展为目的的学习过程。 内涵与外延：（1）学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；（2）学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；（3）学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。（4）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。 阅读书籍与文章 本讲座已涉及的书籍和文章，皆可依据个人条件、兴趣有选择的阅读。以下参考文献，可重点阅读。 赵亚夫：《追寻历史教育的本义—兼论历史课程标准的功能》，《课程教材教法》，2004年第3期。 赵亚夫：《历史教育理论建设的几个重要问题：学校历史教育究竟解决什么问题》，《中学历史教学参考》，2006年第5期。 赵亚夫：《历史教育理论建设的几个重要问题：历史教育为什么要有个全球视野》， 《中学历史教学参考》，2006年第11期。 赵亚夫：《基础教育中公民教育的价值理念与行动指南》，《中国教育学刊》，2006年12期。 赵亚夫：《史学理论与中学历史教学：赵亚夫老师纵论历史理论与历史教学的关系》，《中学历史教学参考》，2007年第4期。 赵亚夫：《过程民主、价值多元、尊重个体》， 《中学历史教学参考》，2007年第8期。 赵亚夫：《历史与社会的整合与公民教育的效益》，《教育学报》，2008年第3期。 赵亚夫：《历史课程中的国际理解教育》，《中国教育学刊》，2008年第9期。 赵亚夫：《社会科课程体系中的历史教育 》，《课程教材教法 》，2008年第8期。 赵亚夫：《我的新历史教育主张 》， 《中学历史教学参考》，2008年第7、8、9期。 赵亚夫：《学校历史课程的公民教育追求》，《全球教育展望》?，2009 年第4期。 李稚勇：《论史料教学的价值——兼论中学历史教学发展